Педагогическая находка учителя-логопеда

Автор: Миргородская Евгения Петровна

Организация: МАОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

Учась в 10 классе, я еще не задумывалась о том, кем я хочу быть в будущем. Но в 11 классе, оказавшись летом вожатой в школьном лагере, я поняла, что хочу работать с детьми. И выбрала профессию логопеда. Я понимала, что мне предстоит помогать детям, которые испытывают проблемы в речи. Но я трудностей не боюсь. В сентябре 2021 года я начала работать логопедом в МАОУ «СОШ №2». Меня сразу «погрузили» в работу с детьми ОВЗ с 5-9 класс. Для меня это было что-то новое, необычное и совсем непонятное, так как в университете нас обучали работе только с дошкольниками и младшими школьниками, но отступать я не стала, ведь я тот, кто понимала, что дети со статусом ОВЗ требуют большего внимания.

Я должна не только помогать справиться им с дефектами речи, но и освоить и узнать все секреты русского языка, формировать у них грамотную речь с помощью творческих игр и заданий.

В начале каждого занятия я обязательно интересуюсь у ребят и спрашиваю: как дела в школе, настроение, как отдохнули на выходных и что изучали на уроках русского языка. И, как мне кажется, что для любого ребенка главное - это любовь, доброта, внимание и желание им помочь.

На данный момент, я работаю в школе всего лишь второй год, но уже для себя выстроила систему работы, ведь я понимаю, что с каждым годом количество детей с различными нарушениями речи увеличивается, поэтому нужно более качественно, современно и интересно проводить логопедические занятия. А как это достичь?

Проведя диагностику, был сделан вывод, что у большинства детей со статусом ОВЗ в нашей общеобразовательной школе имеются нарушения устной и письменной речи. Поэтому была выстроена коррекционная работа по устранению дизорфографии, дисграфии и дислексии. Через 4 месяца работы логопедом, моей педагогической находкой стали «Логопедические тетради для коррекции письменной речи», автором которых является Е. Ю. Темникова. Именно эти тетради помогли мне выстроить работу на начальном этапе и были взята за основу. Большая часть информации была взята из интернета. Так я проработала до конца учебного года. На втором году работы, набравшись опыта, я начала добавлять к этим тетрадям свои задания.

Каждое свое занятие я делю на несколько этапов:

I этап. Занятие начинаю с чистоговорок и скороговорок. Для учеников 7-9 классов используются скороговорки, а для учеников 5-6 классов – чистоговорки. Например, тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали или ГБДУ, ГБДО, ГБДЭ, ГБДЫ, ГБДА, ГБДИ, ГБДЕ. Такие упражнения способствуют улучшению произношения.

II этапом идут задания на внимание. Детям 5-6 классов нужно вычеркнуть из ряда символов определенную букву или цифру, а затем посчитать вычеркнутое количество букв или цифр. А ученикам 7-9 классов исправить ошибки в тексте.

III этап – самый главный, который относится к теме коррекционного занятия. Например, по теме «Имя существительное». Здесь могут быть применены разные логопедические методы обучения (наглядный, словесный и практический) с детьми ОВЗ. Хотелось бы обратить внимание на практический метод обучения. На своих занятиях я применяю демонстрационный материал (презентации и картинки), игровые задания. Одно из них - «перевёртыши». Ребятам предстоит назвать существительные, которые читаются справа налево так же, как и слева направо (казак, доход, заказ). Еще одно задание – «анаграммы»: детям нужно переставить буквы в словах так, чтобы из одного существительного образовать другое (барыня (рабыня), пальто (лапоть), лейка (лакей), подвода (водопад)). Также «добавь букву»: к названным учителем-логопедом словам добавить одну букву так, чтобы получились новые слова (рот (крот), вал (овал), том (атом), овцы (ловцы), рубка (трубка)).

IV этап – найти слова определенной лексической тематики в строчке с остальным буквами – для 5-6 классов, а для 7-9 классов нужно расшифровать слова или пословицы.

V этап – рефлексия. В конце логопедического занятия подводятся итоги, обсуждение того, что узнали и как работали. Ребятам задаются следующие вопросы: сколько ошибок он сделал на занятии, какие задания были легкими, какие трудными и на какую оценку он бы оценил свою работу.

Помимо основных упражнений с некоторыми детьми применяются прописи для обеих рук. Одновременное рисование левой и правой рукой активизирует работу обоих полушарий мозга. К тому же применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия: работа идет с картинкой, где написаны буквы алфавита. Под каждой буквой есть одна из трех пометок: Л, П, О. Пометки указывают на движение рук. Л – поднять левую руку в сторону. П – поднять правую руку в сторону. О – поднять обе руки вверх. Надо одновременно произнести букву и сделать движение, что указано под ней.

Каждый ребенок достиг какого-либо результата, у кого-то все легко получается, а кому-то требуется больше времени для отработки навыков и умений. А это значит, что я буду продолжать придумывать и пробовать вводить что-то новое. И я уверена, что профессия учителя-логопеда – самая лучшая, интересная и своеобразная.

 

 

1. file1.docx.. 1,2 МБ

Опубликовано: 21.05.2023