«Кем сегодня буду я?» О лексико-грамматической и профориентационной работе на логопедических занятиях

Автор: Кононова Ирина Михайловна

Организация: МОУ «Средняя школа №83»

Населенный пункт: г. Ярославль

Каждый год привносит в систему коррекционного образования очередные изменения и дополнения. Не скажу, что всё на пользу. Но процесс этот закономерен. Произошли изменения в общественной жизни страны, изменились нозологические группы детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому меняются и программы, и образовательная среда в школе.

Но проблема коррекции речи учащихся с ОВЗ традиционно остается актуальной. При комиссионном обследовании у многих детей выявляется недоразвитие речи системного характера. Это говорит о том, что процесс коррекции речевых нарушений не ограничится только звукопостановкой, а продлиться на 3-4 года и охватит все стороны речи.

Логопедическая работа строится как сопровождение учебного процесса. Учитель-логопед готовит базу для усвоения программного материала по предметной области «Филология». Логопед выстраивает индивидуальные маршруты по нормализации устной и письменной речи учащихся. В первом, во втором классах ребята с удовольствием бегут на логопедические занятия, так как я применяю игровые технологии, а воспитанники определяют значимость занятий для себя: «Надо правильно выговаривать звуки. Надо запоминать буквы. Надо научиться читать, писать…» И это хорошо!

Но в 3-4 классах желание ослабевает: «Мы и так всё умеем». И тут логопедам приходится применять смекалку и творческий подход. Но при этом не забывать, что логопедическое занятие не увеселительное мероприятие, а имеет учебные цели.

Мотивация – вот задача для любого учителя, в том числе, и логопеда. Нужно использовать и познавательные, и социальные, и творческие мотивы.

В книге Марковой А.К. «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» отмечено, что мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивирующее влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, содержание и форма которого соответствует личным потребностям ребенка.

Учащимся 3-4 классов на логопедических занятиях я предлагаю попробовать себя в разных профессиях. У Владимира Маяковского есть замечательное стихотворение «У меня растут года…» про людей рабочих профессий.

Логопедическим занятиям цикла «О профессиях» я дала позывной: «Кем сегодня буду я?». И ответочка, к примеру: «Я б в писатели пошёл, пусть меня научат». Нет, не прошу написать ребят ни сочинение, ни изложение, хотя и такие задания бывают. Даю описательный или повествовательный текст с синонимическими рядами. Это могут быть только глаголы или только имена прилагательные, а можно не подразделять по частям речи.

 

Задание. Выберите наиболее подходящее слово из ряда синонимов.   В подлёдном мире сейчас темно - чёрная там зима. Холодно и душно. Сонные рыбы лениво (шевелятся, двигаются) и (открывают, разевают) рты. Им нечем дышать. Запас кислорода подходит к концу; свежему воздуху (не попасть, не пробраться, не просочиться) под лёд… (Вызволяют, избавляют, выручают, помогают) рыбаков вороны. Рыбы, когда начнут задыхаться, собираются к прорубям и высовывают из воды губы. Вороны сейчас же всё (обнаруживают, находят, засекают, замечают), поднимают крик и слетаются к прорубям со всех сторон. (отрывок «Вороний сигнал» Н. Сладков)

 

Ребята работают, подбирают слова, не подозревая, что уже несколько раз без принуждения с моей стороны прочитали текст, целенаправленно из ряда синонимов выбрали один. Постарались соотнести со стилистикой текста, с замыслом автора. Ведь главным источником обогащения словарного запаса ребенка является приобщение его к языку подлинной художественной литературы и устного народного творчества русского народа. Коллеги, попробуйте и Вы отыскать авторский вариант.

И вот долгожданная проверка текста, (уже своего текста), как будь то сами писали. Переживают: угадали, не угадали. И если есть ученик с наибольшим попаданием «в яблочко» или стопроцентно повторившим авторский текст, так такому мастеру присваиваем звание «Писателя». А еще можно и книжку подарить. Сколько гордости у такого везунчика! Глаз горит! Он готов и дальше быть «Писателем».

Конечно, мы с ребятами перед работой над произведением обсуждаем, в чем состоит работа писателя. И в конце подчеркиваю, что, как и любая другая профессия, писательская требует получения образования.

Люблю для лексико-грамматической работы с синонимами брать произведения В. Бианки, Н Сладкова, Г. Снегирева, М. Пришвина. Интересные познавательные рассказы, полны выразительных средств языка, небольшие по объему. Очень нравятся такие рассказы и мне, и детям: расширяем представления об окружающем мире и обогащаем словарь, воспитываю интерес к учебной деятельности через игровые приёмы, эмоционально-яркие образы, связь учебного материала с жизнью, формирую положительное отношение к природе. А главное, воспитание у детей с ОВЗ стремления совершенствоваться и овладеть правильной речью.

 

На логопедических занятиях мои воспитанники были и «Филологами». Очень интересный опыт. Как в 3-ем классе ребятам объяснить, что в русской морфологии различают три основные типа склонения имен существительных? Не два, не пять. И снова: «Я б в филологи пошел, пусть меня научат». Делю ребят на группы, каждой группе даю 10-15 имен существительных и прошу изменить их по падежным вопросам. Ребята фиксируют изменившиеся окончания, а потом объединяют слова в группы. И, о чудо, у нас три группы слов. Конечно, не беру неизменяемые слова, разносклоняемые и другие случаи. Это материал рассмотрим в следующем году. А сейчас вот, 3 склонения имен существительных. Сами удостоверились. Поняли и другое, что ученый должен обладать трудолюбием, уметь систематизировать, анализировать данные и делать выводы.

Мои ученики были и «Следователями по особо важным делам». Мы искали причинно-следственные связи в предложениях и текстах. Открывали «Конструкторское бюро». Работа велась по словообразованию. Как из конструктора «собирали» слова из морфем. Таким способом удобно отработать образование качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных, причастий и т.д.

Обновленный ФГОС предполагает сделать из ученика не пассивного слушателя, а активного добытчика знаний. В своей работе стараюсь использовать активные методы обучения. Особенность таких методов состоит в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет продвижения вперед в овладении знаниями.

Надеюсь, мой опыт пригодится кому-нибудь из вас. Желаю успехов в нашем общем деле.

 

 

 

Опубликовано: 29.06.2023