Нейропсихологические упражнения в работе учителя-логопеда в процессе коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью

Автор: Маслова Елена Андреевна

Организация: ОГКОУ «Пучежская школа-интернат»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Пучеж

Я считаю, что в современных условиях, учителю-логопеду необходимо применять в своей работе знания и умения из смежной профессиональной области нейропсихологии. Для того, чтобы глубже понимать причины речевых нарушений и повысить эффективность коррекционной работы. Нейропсихология изучает связь между процессами, протекающими в головном мозге и психическими процессами и поведением. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга.

Специалисты образовательной организации могут воплотить лишь часть нейропсихологической коррекции, полноценную нейропсихологическую коррекцию может провести нейропсихолог, но, тем не менее, применение данных специальных методик в ходе коррекционно-развивающей работы актуально для детей любого возраста, её применение дает положительную динамику при нарушении развития различного вида, в том числе и у детей с умственной отсталостью.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. У детей, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.

У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недоразвитие процессов познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. При умственных нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и негативному поведению. У большинства детей отмечается несформированность межполушарного взаимодействия от глубинных уровней и до мозолистого тела. Наличие данных характеристик способствует возникновению трудностей в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.

При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое их которых постигает внешний мир по-своему. При этом правое полушарие, осуществляя чувственное восприятие, дает необходимые образы для последующего абстрактно-логического анализа левому полушарию. В нем определяются сходство и различие между предметами, явлениями, событиями, обрабатывается речевая информация. Что заметно нарушено у детей с умственной отсталостью.

Правое и левое полушарие связаны с организацией движения в противоположной стороне тела, а также с приемом и переработкой всей зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической информации, поступающей из противоположной половины тела.

Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы полушарий. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при их тесном сотрудничестве. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с дисграфией, дислексией (нарушением процесса формирования навыков письма, чтения, счета).

Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка.

В сентябре 2019 года я впервые набрала группу детей 2 класса с ТМНР (сложный дефект). Это дети со сложным дефектом, у которых помимо речевых нарушений грубо нарушены все психические функции.

Самым главным вопросом для меня было: как ускорить процессы овладения речью и письменной речью.

Это побудило к поиску дополнительных методик. И в итоге я решила остановиться на методике образовательной кинезиологии – нейрогимнастики.

Основные цели данной методики:

- Развитие межполушарного взаимодействия;

- Развитие межполушарных специализаций;

- Развитие комиссур (межполушарных связей);

- Синхронизация работы полушарий;

- Развитие мелкой моторики;

- Развитие речи;

- развитие мышления.

Нейропсихологический подход в работе логопеда помогает определить незрелость всех психических функций и наметить индивидуальный образовательный маршрут для успешной лого- коррекционной работы.

Что дают нейропсихологические упражнения:

-развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;

-развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;

-работа над гармоничным взаимодействием полушарий;

-активизация речи;

-работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т.д.

Исходя из опыта работы и результатов, полученных на этой группе детей, были набраны подгруппы в остальных классах начального звена.

На логопедических занятиях мы регулярно выполняем:

1. Кинезиологические упражнения. Это заметно повышает умственную активность и работоспособность детей, а значит и эффективность коррекционной работы. Двуручное рисование.
2. Упражнения, улучшающие возможности приема и переработки информации (Движения перекрестного характера)

- «Топ- Хлоп» . Например на слог ла - топни, на слог ра – топни. И тп. Упражнения на дифференциацию звуков, на изучение букв.

- «Разложи Яблочки» Если в названии картинки есть звук «А», нужно положить в правую корзинку. Если звук «У» - в левую. ( дети по одному подходят к яблоне , срывают яблоко и называют: - Это лук. Слышу звук «У» , положу в левую корзинку. И тд.

- Сортировка «Синий-красный» . дифференциация гласных согласных. Если согласный звук, то ребенок кладет синий мяч в левую корзину, если гласный звук, то - красный мяч в красную корзину.

 

Опыт работы показал, что применение нейроупражнений дает положительную динамику у детей. В подгруппах, в которых применялась данная методика сократилось количество ошибок на письме и чтении, улучшилась концентрация и внимательномсть, по сравнению с подгруппами, где данная методика не использовалась. Повысились результаты коррекции устной речи и звукопроизношения у группы детей с ТМНР.

Исходя из вышеперечисленного, я делаю вывод, что применение нейроуражнений на уроках логопедии дает положительную динамику. У детей появляется интерес к изучаемому материалу, повышается концентрация внимания, самоконтроль, мотивация. Поэтому я планирую продолжать работу по применению нейропсихологических приемов в своей работе.

Опубликовано: 30.06.2023