Создание условий для формирования профессиональной мобильности у обучающихся с ОВЗ

Автор: Хрипкова Елена Юрьевна

Организация: ОКОУ «Пенская школа-интернат для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: Курская область, п.им.Карла Либкнехта

В настоящее время в обществе сложилась сложная ситуация с социальной адаптацией и интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья в современный социум. Под этими словами подразумевается не просто приспособление ребенка к тем или иным условиям существования, а процесс активного поиска человеком своего места в обществе в соответствии со своими возможностями и психологическими особенностями, способность ориентироваться в жизни и успешно трудиться.

Известно, что социализация, интеграция осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга других воздействующих факторов (семейного и несемейного общения, искусства, средств массовой информации, нравственного воспитания, трудового и другого). А если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта, воспитывающимся в специальном образовательном учреждении, то именно здесь должны быть созданы условия – для максимального расширения и углубления его профессиональной мобильности.

В жизни каждого человека работа занимает важнейшее место. Выполнение любой работы связано с использованием специальных знаний, умений навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. С определения у себя этих качеств и начинается для каждого человека его профессиональное самоопределение.

Для обучающихся с ОВЗ профессиональное самоопределение длительный процесс развития отношений к своей будущей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности. Динамика профессионального самоопределения есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям.

Поэтому можно сказать, что главной целью профориентационной работы в нашей школе является оказание помощи и подбор видов и направлений профессиональной деятельности, максимально соответствующих физическому и психическому развитию, функциональному состоянию отдельных органов и систем, состоянию здоровья в целом и одновременно отвечающим интересам, способностям человека, потребностям рынка труда.

Из выше сказанного вытекают нижеследующие задачи профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ:

− развитие обще трудовых качеств и навыков;

− расширение границ самопознания, предоставление информации о мире профессий, о путях профессиональной подготовки;

− формирование способности соотносить индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации;

− формирование установок на труд и позитивного отношения к труду, мотивационной готовности к труду, к выполнению профессиональных функций, определенных видов деятельности.

Профориентационная работа проводится поэтапно и по классам:

− 1 этап (1–4 кл.) — формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в обществе; развитие интереса к трудовой деятельности.

− 2 этап (5–7 кл.) — работа, направленная на осознание обучающимися личных интересов, понимание общественных ценностей; создание представлений о профессиях.

− 3 этап (8–9 кл.) — развитие положительной мотивации к профессиональному самоопределению, умения адекватно оценивать свои возможности в соответствии с требованиями избираемого вида деятельности.

− 4 этап (10–11 кл.) — оценка готовности к избранной деятельности.

 

Для характеристики готовности обучающихся к трудовой деятельности приняты следующие критерии:

Критерий информированности — предполагает знание обучающимися содержания, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.

Критерий мотивационно - потребностный — предполагает освоение обучающимися труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у обучающихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.

Критерий деятельностно - практический — предполагает овладение обучающимися умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у обучающихся коммуникативных и организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения.

Существенным компонентом интереса к выбору профессии выступает мотив. Обучающиеся могут мотивировать свой интерес к той или иной профессии. А для выявления мотивов выбора профессии целесообразно проводить тестирование.

Серьёзная проблема, с которой сталкиваются выпускники школы-интерната — это выбор будущей профессии. Очень важно выпускников подготовить к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать её качественно, но для этого необходимо, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Вся деятельность нашей школы направлена на создание принципиально нового образовательного пространства, в котором ребенок с особыми образовательными потребностями живет, развивается, получает реальный опыт успешной социализации.

Трудовая подготовка осуществляется в два этапа.

Первый этап — дополнительное образование, проводится в режиме внеурочной деятельности. Во время первого этапа дается представление о трудовой деятельности, на этом уровне осуществляются мероприятия по раннему развитию трудовых навыков, развивается интерес к различным видам трудовой деятельности, проводится обучение элементарным навыкам работы; выявляется область интересов склонностей и творческих способностей обучающихся.

Досуговая деятельность , является составной частью воспитательного процесса, продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории народного творчества.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, можно считать значимой частью трудового обучения и воспитания детей.

Ребенок включается в блок досуговой деятельности на основе приоритета его интересов, дифференцированного подхода, учитывающего его потребности и интересы, организации на его индивидуальные особенности, доступность выполняемых видов деятельности и личностного подхода к ребенку.

В нашей школе созданы все условия для духовного, интеллектуального, физического развития детей, воспитания тех качеств, которые позволят им реализовать свои потребности и потенциальные возможности в социуме.

С этой целью в школе-интернате созданы объединения по интересам.

Обучающиеся, ежегодно становятся призерами школьных, муниципальных и областных конкурсов, выставок, смотров, спортивных состязаний.

Уделяется особое внимание формированию финансовой грамотности, воспитанию бережного отношения к результатам своего труда и главное формирует у учащихся социальную ответственность. Наши дети, под руководством преподавателей, оказывают большую помощь школе:

Шьют шторы для учебных кабинетов и групповых комнат.

Ремонтируют вышедшую из строя мебель.

Выполняют ремонт одежды, шьют костюмы для художественной самодеятельности.

Изготавливают учебные пособия коррекционной направленности для логопедических и дефектологических занятий.

Благоустраивают школьный двор, озеленяют клумбы, где выращивают цветы для интерьера школы.

Большое внимание уделяется общественно полезному труду. Наши учащиеся всегда с радостью откликаются на просьбы администрации поселка в благоустройстве парка. Тесно и плодотворно сотрудничаем с районным лесничеством.

Помогают ветеранам ВОВ, оказывают им адресную помощь.

Преподаватель должен помочь ребенку поверить в свои силы, добиться успеха, полюбить труд.

Этому способствуют праздники труда, которые систематически проводятся в нашей школе.

мастер классы - отличный способ поделиться опытом, где обучающиеся раскрывают свои творческие способности, получают новые идеи для вдохновения

Недели безопасности.

Недели по охране труда.

Квэсты. Творческие лаборатории..

Проектная деятельность.

Выставки декоративно-прикладного творчества, конкурсы «лучший по профессии».

Разумеется, не все воспитанники одинаково способны овладеть всеми навыками мастерства, но у детей должна быть возможность поиска себя и своего направления деятельности во всем многообразии.

Успехи детей в обучении изготовлению изделий народных художественных промыслов рождают у них уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новыми видами деятельности, , у них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Учащийся должен быть в гармонии со своими способностями, должен готовиться к самостоятельности.

Социализация детей по средствам досуговой деятельности в нашей школе ставит своей целью подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.

Если ребёнок в состоянии выполнить данную работу, но просто пока не знает, как это надо сделать, ему нужно показать. Но работать он должен сам.

В таком подходе кроется большое воспитательное воздействие. Иначе мы можем воспитать потребительское отношение к жизни у детей. У современных учащихся очень часто можно наблюдать элементы потребительского отношения к жизни. Таким детям лень делать что-то самим. Они будут ждать, когда подобную работу за них сделают взрослые

Второй этап — допрофессиональная трудовая подготовка. На этом этапе осуществляется совершенствование ранее полученных навыков и профессиональной направленности трудовой деятельности.

Прохождение этого этапа организовано на уроках трудового обучения. Учителя трудового обучения используют специальную терминологию, формируют специальные умения и навыки при работе с материалами и инструментами. Учат детей соблюдать технику безопасности

Помощь обучающимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями, о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

 

Цель профессиональных проб – формирование опыта профессиональной деятельности с помощью специально организованной, профессионально направленной, учебно-трудовой, познавательной деятельности.

 

Обучающиеся приступающие к профессиональным пробам имеют возможность в течение учебного года ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности по нескольким профессиональным сферам. В ходе выполнения профессиональной пробы школьники соотносят свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии, сознательно выбирают направление профессиональной деятельности. Ежегодно перечень профессий, используемых в ходе проведения профессиональных проб меняется с учетом современных требований рынка труда.

 

На протяжении многих лет в нашей школе существует Театр моды «КРЕАТИВ» он имеет художественно-эстетическую направленность. Весь процесс обучения носит творческий, исследовательский, информативный и воспитательный характер.

Актуальность данного вида деятельности заключается в том, что через приобщение обучающихся к миру молодёжной моды, созданию авторских костюмов развивается художественный вкус, творческую фантазию, реализуются мечты обучающихся об участии в различных дефиле с коллекциями молодёжной моды на различных праздниках.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора выпускником профессии в выигрыше не только общество, но, главное, личность, испытывающая удовлетворение и получающая возможности для самореализации.

По нашему глубокому убеждению, на современном этапе помимо школы в процессе социализации (профориентации) выпускников должны активнее включатся работодатели, увеличивая квоту на трудоустройство для детей с ОВЗ, ПТУ должны работать по линии школа предприятие. Сотрудничество должно носить целенаправленный характер, ориентированный на образ выпускника с ограничениями жизнедеятельности, который будет востребован государством и обществом.

И в заключении хочу сказать, определяя основания для выбора направлений предпрофильной подготовки, мы исходили из того, что нельзя игнорировать реальный рынок труда и тенденции его развития. Иначе существует опасность, что выпускники школ будут подготовлены не для «РЫНКА ТРУДА» , а для «БИРЖИ ТРУДА». Особенно это актуально при реализации предпрофильной подготовке и профильного обучения детей с нарушениями интеллекта.

Опубликовано: 13.07.2023