Использование элементов бумаготворчества на уроках русского языка у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, как одно из наиболее эффективных средств повышения мотивации к изучению словарных слов

Автор: Оксана Владимировна Абраменко

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №2»

Населенный пункт: г.Волгоград

Автор: Кузнецова Евгения Александровна

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №2»

Населенный пункт: г.Волгоград

Автор: Денисова Ольга Владимировна

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №2»

Населенный пункт: г.Волгоград

Одной из основных задач обучения русскому языку в образовательных учреждениях, реализующих АООП (VIII вида) является коррекция мышления и речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В начальной школе на уроках русского языка особое внимание уделяется изучению и заучиванию словарных слов.

Обучающиеся усваивают все новое очень медленно, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Возникла проблема: как организовать работу на уроках русского языка, чтобы увеличить эффективность усвоения словарных слов? Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности.

Процесс обучения необходимо построить таким образом, чтобы определенная программа движений рук (динамическая модель) легла в основу формирования и совершенствования процессов фонематического анализа и синтеза. Для успешного усвоения словарных слов, эффективного их запоминания, развития познавательных процессов и повышения мотивации к обучению, в сентябре педагогами младшего и среднего звена был разработан Проект «Лого- словарик»

Целью данного проекта является использование элементов бумаготворчества на уроках русского языка у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, как одно из наиболее эффективных средств повышения мотивации к изучению словарных слов.

В соответствии с целью нашего проекта были поставлены следующие задачи:

-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

-формирование интересного, познавательного и эффективного процесса изучения словарных слов;

-снижение тревожности у детей перед написанием словарного диктанта.

Предполагаемые результаты работы над проектом:

-правильное, осознанное употребление и написание детьми словарных слов;

-вовлечение родителей в поисковую деятельность детей;

-формирование интереса к русскому языку;

-создание блокнота - словаря «трудных слов».

Участники: обучающиеся 2 А класса,

Количество обучающихся: 8 чел.

Проект является долгосрочным, рассчитан на реализацию в течение 2 полугодий, представляет серию мастер-классов, с периодичностью 1 занятие в неделю.

Представляем вашему вниманию промежуточные итоги этого проекта.

Проект реализовывали 3 педагога: учитель – логопед Денисова О.В., учитель начальных классов Кузнецова Е.А. и педагог профессионально-трудового обучения Абраменко О.В.

Данный проект реализовывался на уроках русского языка, согласно тематическому планированию. Педагоги решили строго регламентировать работу в рамках занятий. Занятия были поделены на 3 части:

1 часть: звуко- буквенный анализ словарного слова,

2 часть: знакомство со слоговой структурой слова,

3 часть: изготовление «Лого- словариков»

Уже на первых этапах реализации проекта был отмечен положительный психологический настрой детей, обучающиеся вели себя более ответственно, сдержанно, чем с постоянно преподающим педагогическим составом, проявляли большую заинтересованность, что повышало эффективность работы. Соблюдение времени и определенного ритма позволили удерживать интерес обучающихся на протяжении всего занятия. Выполнили операцию все подняли голову и положили руки ладонями на стол)

В первой части занятия учителем- логопедом, совместно с учителем начальных классов проводился звуко- буквенный анализ словарного слова. На этом этапе повторялись понятия «звук» и «буква», формировались и совершенствовались умения и навыки звуко-буквенного анализа.

Целенаправленная, системная работа с кассами букв и слогов является одним из элементов подхода к обучению русскому языку и развитию речи. У ребёнка формируются первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово.

В рамках национального проекта «Доброшкола» логопедический кабинет для групповой работы оснащен новейшим современным и интерактивным оборудованием.

В нашем проекте мы использовали программы способствующие:

- формированию правильного звукопроизношения. ( Гимнастика)

- практическому усвоению знаний о словообразовании, словоизменении, формировании связной речи.

- подготовке к обучению грамоте, овладению элементами грамоты.

- развитию внимания, памяти, словесно - логического мышления, моторной деятельности.

Вторая часть занятия: обучающиеся знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги.

Слог — основная произносительная единица языка. Поэтому следует акцентировать внимание детей на операции со слогами, причем начинать нужно с их отхлопывания.

По мнению Александра Романовича Лурии, ребенок не воспринимает слово как предмет осознанно. Отхлопывание в некотором смысле материализует произнесенное слово, дает опору для интеграции слуховых и тактильных ощущений, что становится основой анализа состава слова как материальной делимой единицы. Школьнику сразу дается установка — «сколько хлопков, столько у тебя будет слогов в слове для его записи». Это важный момент для подготовки слова к записи и дальнейшего контроля за результатом!

Третья часть занятия: Педагогом профессионально – трудового обучения Абраменко О.В. была предложена техника Айрис Фолдинг. Она представляет собой искусство выкладывания цветных полос бумаги в определенном порядке и переводится как «радужное складывание».

Была разработана серия блокнотов «Лого - словариков». Первая страница блокнота представляет собой образ словарного слова выполненный в технологии «Айрис-фолдинг». Схема образа поделена на то количество слогов, которое имеет изучаемое слово. Использование айрис-фолдинга имело перед собой цель: закрепление запоминания слогов словарного слово, путем использования творческой работы с бумагой.

«Айрис-фолдинг» был использован как система организации двигательной программы для создания динамической модели слова, демонстрирующей его звуко-слоговую схему. После подробного анализа предложенного слова на основе составленной графической схемы ученик перекодирует зрительно-схематический образ данного слова в последовательную цепочку движений. Ребята должны закрыть, по порядку, участки фигуры с цифрами. Под каждой цифрой указан слог, ребёнок берёт полоску и закрывает первый слог, затем он берёт следующую полоску другого цвета и закрывает второй слог. Работа длится до тех пор, пока вся фигура не закроется полосками бумаги полностью. Во время работы при закрытии полоской бумаги очередного слога, обучающийся проговаривал, какой слог он закрывает, отвечал какой слог идет следующим по счету, что автоматически приводило к запоминанию слогов словарного слова.

После того, когда учащийся самостоятельно склеил фигуру словарного слова, ему были предложены отдельные листы с заданиями, которые в итоги собирались в блокнот. Приведем примеры подобных упражнений:

- Загадки. (Учитель зачитывает учащимся загадки, отгадками на которые являются словарные слова.) Обучающиеся записывают отгадки.

- Выпиши гласные, согласные буквы.

- Запиши слово, соблюдая правильную последовательность слогов.

Все странички в итоге скреплялись и получался блокнот, сделанный своими руками, что очень радовало обучающихся. Результат их труда и знаний имел нетрадиционную форму и учащиеся это осознавали, что предавало повышенную мотивацию к правильному выполнению заданий.

В нашем проекте принимали участие и родители. Ребятам давалось домашнее задание. И обучающиеся с воодушевлением несли свои готовые блокноты, и заполняли одну из страничек блокнота дома вместе с родителями.

Результат данного проекта:

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями учились звуко-буквенному анализу слов. На занятиях решались задачи по развитию временных и пространственных представлений, формированию слухоречевой и зрительной памяти, развитию ручной моторики и зрительной моторной координации.

Обучающиеся научились выполнять самостоятельно задания:

-подбери иллюстрацию, картинку, сделай рисунок

- найди, назови и запиши гласные, согласные

Этот проект даёт возможность обучающемуся с умственной отсталостью делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Обучающиеся работали над звуко-слоговой схемой слов, а затем осуществляли перекодировку зрительно-схематического образа данного слова в последовательную цепочку движений, используя цветные полоски бумаги. Результат их труда соединялся в блокнот «Лого-словарик», сделанный своими руками и позволяющий продолжать работу над ним дома, вместе с родителями. Домашнее задание по «Лого-словарикам» выполняли 100% обучающихся, даже если родители не вспоминали про домашнее задание, по словам учащихся, они напоминали про него, чтобы принести в класс полностью заполненный блокнот и получить положительную оценку, что не могло не порадовать педагога.

В процессе проектной деятельности младшие школьники развивают следующие умения:

·исследовательские ;

·информационные ;

·коммуникативные ;

·решать возникающие проблемы;

·рефлексивные;

·технологические.

Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как

-самостоятельность,

-целеустремлённость,

-ответственность,

-инициативность,

-настойчивость.

Этот проект способствует знакомству обучающихся младшего звена с педагогами среднего, что в дальнейшем ускорит процесс адаптации при переходе из младшего в среднее звено обучения. Педагогам проект «Лого-словарик» даёт возможность обмениваться методическими наработками и приемами работы в данном направлении. Заявленные в проектах результаты были достигнуты, а отзывы родителей, учителей и педагогов, принимавших непосредственное участие, позволяли говорить об их актуальности, практической значимости и востребованности в образовательных организациях, осуществляющих обучение и воспитание младших школьников с умственной отсталостью.

 

 

 

Список литературы

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А.К. Аксенова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
2. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового
   обучения) в школе: Методические рекомендации. / Под ред.
   М.В.Павловой / С-Пб.,2006
3. Кошелева, Е.Н., Мартемьянова, А.Н. Особенности речевого развития школьников с умственной отсталостью // Успехи современного естествознания. – 2014. – № 1. – С. 19-22;URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33195 (дата обращения: 29.04.2023).
4. Мурашова, И. Ю. Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных подходов : учебное пособие / И. Ю. Мурашова. — Москва : Знание-М, 2020. — 104 c. — ISBN 978-5-6044240-3-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/120415.html (дата обращения: 29.04.2023).
5. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — 2-е изд. — Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2016. — 259 c. — ISBN 978-5-94193-883-4. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/90123.html (дата обращения: 29.04.2023).

 

 

 

1. file0.doc.. 45,5 КБ

Опубликовано: 24.07.2023