Использование нетрадиционных техник декоративно-прикладного творчества в коррекционно-развивающей работе с детьми РАС

Автор: Абраменко Оксана Владимировна

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №2»

Населенный пункт: г.Волгоград

Автор: Гирич Виктория Владимировна

Организация: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №2»

Населенный пункт: г.Волгоград

Исследования умственно отсталых детей и детей с РАС выявили наличие у них трудности формирования пространственных представлений, связанные прежде всего с недостаточным взаимодействием между различными анализаторами , а также трудности восприятия формы, выделения фигуры из фона, которые связаны с особенностями зрительного восприятия, его недостаточной развитостью .С. Я. Рубинштейн отмечает, что восприятие отдельных признаков объектов умственно отсталыми детьми осуществляется легче, чем восприятие нового пространственного качества, возникающего в группе предметов, а при обозрении окружающей действительности умственно отсталые дети плохо устанавливают связи и отношения между объектами. По мнению некоторых исследователей, дети с умственной отсталостью испытывают трудности при ориентировке в направлениях пространства, в латерализации сторон своего тела (соматогнозис), они испытывают трудности при выполнении действий связанные с пространственной ориентировкой по словесным инструкциям. В последние годы увеличивается количество учащихся с умственно отсталых детей и детей РАС, в коррекционных школах возникает проблема недостаточного количества эффективных методик и технологий развития пространственного восприятия детей с РАС.

В связи с вышесказанным возникла идея разработки проекта способствующего развитию пространственного восприятия, путем применения нетрадиционных техник и материалов у детей с РАС. Педагогами Гирич Викторией Владимировной и Абраменко Оксаной Владимировной.

Наставником в проекте и разработчиком технологической части выступала учительница профессионально-трудового обучения Абраменко Оксана Владимировна, за коррекционную составляющую, диагностику эффективности проекта отвечала педагог работающий с детьми с РАС Гирич Виктория Владимировна.

Цель проекта: создать условия для развития пространственного восприятия у детей с РАС.

Реализация проекта требовало достаточно серьезной подготовки: выбора изделий подбора материала. Для такой работы сложно было подобрать материал. Выбор наш пал на ленты от бывших в использовании жалюзи. Во первых это очень практичный материал с низкой степенью износа. Подготовка к работе проходила во многократном повторении упражнений по раскладыванию и переплетению лент, но это никак не сказалось на них. Во вторых ленты достаточно крупные, ими удобно работать, их размер позволяет быстрее изготовить изделие, применяя меньшее количество операций обучающимися, что делает наш проект реально успешным. На первом этапе обучающиеся изучали положения деталей на изделии (макете). Как выложить: справа, слева, посередине, горизонтально, вертикально, в соответствии со схемой по цветам. Упражнения обучающиеся повторяли с помощью учителя и воспитателя. Когда имеющие потенциал к развитию учащиеся смогли самостоятельно разложить полоски, работу продолжили. На начальном этапе ни кто из детей самостоятельность не проявлял. Далее мы использование шнуровку в декорировании изделия. Все педагоги знают о пользе этого упражнения: развитие мелкой моторики, отработка повторяющихся приемов, ориентация в направлении шнуровки изделия. Заключительное украшение изделия. I вариант – работа по схеме учителя II вариант – самостоятельная работа. Декоративные элементы достаточно мелкие, в начале педагогом проговаривалось на какой ленте по цвету что приклеивать. Это должно способствовать ориентации обучающихся в соответствии с цветом элемента, его расположением.

При дальнейшей работе в той же технике работа была усложнена педагогом, если в первом изделии использовали 3 ленты, то во втором изделии использовали 6 лет, горизонтальную и вертикальную раскладку. Остальные приемы повторились: шнуровка и приклеивание элементов.

В дальнейшем для закрепления полученных результатов можно делать упражнение «Муха», оно помогает закрепить понятия «левоправо», «верх-низ», развить внимание и ориентировку в пространстве листа. У нас уже приготовлено игровое поле (изготовленные работы учащихся), которое разделено на девять частей. В этих частях и будет перемещаться муха. Ребенок должен, передвигая пуговицу, словесно обозначать направление ее движения. Схема выполнения: в центральной части сидит муха, которой необходимо выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну клеточку. Педагог говорит, куда муха полетела, а ребенок внимательно должен следить. И как только муха вылетает за границы всех клеток, ребенку необходимо хлопнуть в ладоши, чтобы поймать ее (таких «мух» будет 5). Если ребенок вовремя успел хлопнуть, ему засчитываем балл. Также для развития пространственных отношений ребенку необходимо играть и в подвижные игры.

Резюмируя, следует отметить, что проблема пространственных представлений привлекала большое внимания клинической и специальной психологии, коррекционной педагогики и смежных областей. Пространственные представления являются базовыми составляющим познавательной деятельности человека. Наша совместная педагогическая деятельность по поиску эффективных методик для улучшение пространственного восприятия имела определенные результаты. Увеличился процент целенаправленных движений обучающихся с РАС по заданию педагога, что значительно облегчит ведение обучающего процесса в классе, т. к. сформированные пространственные представления являются необходимой предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности. Для коррекции пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра существуют множество методов. Важно при их подборке обращать внимание на индивидуальные особенности ребенка и подбирать их в соответствии с характером нарушения.

Список использованной литературы:

1.Дорожко В.С. Особенности коррекции пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра / В.С. Дорожко, Т.А. Черкашина, Т.В. Гудкова // Психология и педагогика детства: дети третьего тысячелетия: сборник статей / Министерство науки и высшего образования РФ, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2019. –С. 96 - 100. - ISBN 978-5-00102-331-9

2.Иванов М. В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии / Иванов М. В. // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1245-1248.

3.Кишиневская М.А. Формирование пространственно-временных представлений у детей с рас на интегрированных музыкально-логопедических занятиях / Кишиневская М.А., Кузнецова Е.В. // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра : сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14–16 декабря 2016 г., Москва / Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. - Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - С. 82-85.

Опубликовано: 12.08.2023