Применение рисуночой терапии как активного метода арт-терапии при оказании коррекционно-развивающей помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Ларина Наталья Викторовна

Организация: ГКОУ ВО Омофоровская С(К)ОШИ

Населенный пункт: Владимирская область, Собинский район, с.Омофорово

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой социальной группой и категорией, которая отличается от общеобразовательных детей наличием явного заболевания головного мозга, психосоматических отклонений, физической неполноценности, а также различные психогенные личностные реакции. Наличие указанных отклонений на сегодняшний день не является причиной отсутствия развития детей. Особую роль здесь играет рисуночная терапия, как один из методов арт-терапии при оказании коррекционно – развивающей помощи. В пределах настоящей темы исследования, мы обратились к научным трудам Ендеровой А. Д. и Риковской В.Б., которые изучали рисуночные методики и арт-терапию в работе с детьми. В своих исследованиях авторы придерживаются того мнения, что именно рисуночные методы дают позитивные закономерности при проведении коррекционно-развивающей помощи [По цит.: 3, с. 54]. Также выделим труды Подъячевой М.А., Платоновой А. И. и Поповой М.В., которые рассматривали и изучали использование рисуночной терапии как средство коррекции эмоциональной сферы у детей. Авторы разработали комплекс методик по применению арт-терапии в коррекции эмоциональной сферы [По цит.: 2, с. 173]. .

Для настоящего исследования особую актуальность приобретают именно методы рисуночной арт-терапии в проведении коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Арт-терапия применяется именно тогда, когда воздействие игровой терапии уже становится невозможным или малоэффективным. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Арт-терапия показана при тяжелых эмоциональных нарушениях, не сформированности у ребенка коммуникативной компетентности, при низком уровне развития игровой деятельности и отсутствии у него игровых мотивов и интереса к игре, когда «естественный».

Рисунок, как часть арт-терапии, позволяет детям узнать, кто они есть и что они могут, выступает как средство построения и усиления личностной идентичности. Нами выделена рабочая классификация рисуночой терапии как активного метода арт-терапии при оказании коррекционно-развивающей помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

1) «Рисование пальцами» - является одним из самых действенных методов, причём внутри самого метода располагаются несколько технологий:

Приведу для иллюстрации некоторые варианты заданий указанного типа.

а) «Автоматическое рисование» (иное наименование «техника каракулей». Данная техника предполагает безотрывное рисование карандашом или ручкой н листе бумаги. Такое рисование развивает моторику и концентрирует внимание ребёнка на выполняемом деле.

б) «Рисование пальцами». Ребёнку предлагается обмокнуть пальцы в любые краски и рисовать том, что ребёнок захочет. Психологами поощряется эксперимент в подобном рисовании – это означает то, что ребёнок заинтересован и проявляется внимание и интерес.

в) «Исследование цветов». Ребёнку предлагается выбрать те цвета, которые ему нравятся и рисовать на свободную тему именно выбранными цветами. При анализе такого рисунка, ребёнок может объяснить почему он выбрал именно эти цвета и почему изобразил именно такой рисунок.

Вариации: «найди чужой цвет» — ученику дается репродукция картины и предлагается проанализировать цвета с точки зрения хорошей интеграции и дезинтеграции (диссонанса) цвета. Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции — задания на структурирование неоформленного множества стимульных раздражителей. В этих заданиях детям предлагается, опираясь на стимульный ряд, воссоздать, воспроизвести целостный объект и придать ему осмысленность («Рисование по точкам», «Волшебные пятна»). В основе подобных упражнений лежит известный принцип проекции, использованный в методике Роршаха. «Завершение рисунка». Ученику предъявляют один или несколько листов бумаги с беспорядочными линиями или контурами, которые нужно завершить до полного рисунка.

Технология выполнения задания достаточно проста: предлагается с закрытыми глазами нанести не доминантной рукой на лист бумаги любое количество точек, а далее попытаться соединить точки контуром так, чтобы получился осмысленный рисунок. Члены группы пытаются отгадать, что именно изображено на этом рисунке, и назвать этот предмет.

2) «Волшебные пятна». Ребёнок наносит цветные пятна на одну половину бумаги, потом бумага складывается ровно пополам и на ней получаются нарисованные кляксы. Ребёнок может дорисовать кляксы необходимыми деталями, чтобы получился единый рисунок.

3) Предметно-тематический тип — ребёнку с ограниченными возможностями здоровья предлагается изобразить именно тот рисунок который он хочет, то есть на свободную тему. Особую ценность в таких рисунках приобретает именно символизм. Практическими примерами для ориентира в таких рисунках могут служить тематики: «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я, какой я сейчас», «Я в будущем» («Кем я стану») «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок», «Нарисуй свой мир».

Такое рисование также можно назвать свободным рисованием, которое от классического рисования отличается тем, что, с одной стороны выбор темы есть, а с другой стороны – выбор темы ограничен. Свободное рисование является одним из самых часто применяемых методов в арт-терапии среди рисуночных методов.

Если подобный метод применяется в группе детей, то в последствии детям предлагается выбрать самые лучшие рисунки и сделать из них своеобразную выставку.

4) Образно-символический тип — метод, в котором ребёнку предлагается изобразить на листе то, что имеет символичное значение. В качестве примера могут служить задания рисунков «Добро», «Зло», «Счастье», также ребёнку можно предложить изобразить его эмоциональное состояние. Такое задание заставит ребёнка задуматься, сконцентрироваться, проявить внимание и творческое мышление для выполнения подобного задания. Здесь ребёнок нравственно проживает сюжет и изображает его на бумаге.

5) «Рисование чувств». В данном варианте ребёнок может нарисовать то чувство, которое испытывает на данный момент - радость, печаль, гнев, тревога, страх, счастье, удовольствие, сила, слабость. Вариацией выполнения подобного задания является изображение двух диаметрально противоположных чувств, например «радость-грусть». В завершении работы, психолог обсуждает с ребёнком его рисунок. С помощью такой коррекционной работы, можно узнать о том, что именно и как тревожит ребёнка на данный момент, какие трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья, он испытывает.

Если подобная методика используется при работе с группой детей, то здесь допустим вариант отгадывания чувств: дети рисуют чувства, а затем поочерёдно угадывают, какое чувство изображено на листе бумаги. По завершению метода, с детьми можно обсудить, какие именно препятствия им мешают в достижении поставленной цели, не касаясь тех проблем, которые указывают на ограниченные возможности здоровья.

6) «Дорога жизни». Детям предлагается изобразить дорогу жизни, применив весь свой творческий потенциал и добавив фантазии. При помощи данного метода определяется жизнестойкость и возможности каждого ребёнка относительно своего будущего. Отсюда исходит дальнейшее построение психолого-педагогического маршрута ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Среди рисуночной терапии также выделяют:

- рисование поочерёдно то правой, то левой рукой;

- рисование ногами;

- манипулирование пластилином;

- рисование с помощью уникального отпечатка;

- рисование по точкам;

- завершение рисунка.

Таким образом, применение рисуночой терапии как активного метода арт-терапии при оказании коррекционно-развивающей помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья является целым комплексом уникальных упражнений для проведения качественной коррекционной работы на современном этапе.

Методы могут сочетаться между собой, образуя инновационные части рисуночной терапии.

В данном направлении деятельности важно понимать, что дети с ограниченными возможностями здоровья в значительной мере внешне и внутренне могут отличаться от других детей, в связи с наличием некоторых заболеваний. Однако, такие дети, наравне со здоровыми детьми, могут быть талантливыми, активными и творческими. Чтобы перечисленные качества помочь детям внедрить в жизнь – необходимо проводить коррекционную работу, одним из главным помощником в которой будет рисуночная терапия.

 

Список использованных источников

1. Брижанова В.Ю., Коростелева Н.А. Особенности диагностики личности по рисуночным техникам арт-терапии в работе педагога- психолога в системе образования. В сборнике: Педагогика, психология, общество: от теории к практике. материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 2022. С. 355-358.
2. Ендерова А.Д. Искусство, рисуночные методики и арт - терапия в работе с детьмив сборнике: Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 172-174.
3. Риковская В.Б. Применение рисуночных методов в процессе танцевально-двигательной терапии. В сборнике: Танцевально-двигательная терапия в реабилитации детей и взрослых различных нозологических групп. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Э.Г Эйдемиллера, Н.Ю. Оганесян. 2019. С. 53-54.

1. file0.doc.. 47,5 КБ
2. file1.pptx.. 4,4 МБ

Опубликовано: 06.10.2023