Освоение логико-грамматических конструкций младшими школьниками с минимальными дизартрическими расстройствами

Автор: Шуванова Кристина Евгеньевна

Организация: МБОУ «Школа № 19 г. Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

В настоящее время в научных исследованиях актуальными являются вопросы, связанные с освоением логико-грамматических конструкций младшими школьниками с минимальными дизартрическими расстройствами, от которых зависит успех познавательной деятельности детей, их психическое развитие, умственные возможности [4].

Речь представляет собой главное звено в жизни человека, выполняет познавательную и коммуникативную функции, является средством мышления. Степень речевого развития, освоенность импрессивной стороны речи, сформированность логико-грамматических конструкций – все это является показателем эффективности обучения младших школьников. Как показывает опыт, в значительной части случаев выявление трудностей понимания логико-грамматических конструкций определяется в период школьного обучения, что затрудняет усвоение ребенком учебной информации, ее сохранение, обработку и правильное употребление на практике.

Практическое усвоение логико - грамматических структур языка является одной из важных составляющих в процессе коррекционного обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Сложные логико-грамматические конструкции – это поэтапно и правильно построенные высказывания, которые показывают «причинно-следственные отношения», «пространственно-речевые механизмы», «временные связи», «величину и размер», «инвертированные и пассивные речевые конструкции», понимание пословиц, поговорок, метафор [5].

К сложным для понимания структурам относятся конструкции:

- в которых взаимоотношения между предметами устанавливаются при помощи форм творительного падежа («Покажи стол карандашом», «Покажи карандашом стол»);

- со специфичным порядком слов в предложении (Ваню ударил Коля - Кто драчун?);

- атрибутивные, родительного падежа («Сестра бабушки»).

Л.С. Цветкова указывает на то, что понимание значения слова зависит от логико-грамматических связей, в которые оно вступает во фразе. В целом, процесс понимания является результатом сложной аналитико-синтетической деятельности, состоящей из операций по сопоставлению и сочетанию слов во фразе, определению их значений, конструирования системы отношений, закрепленной за конкретными грамматическими конструкциями [3].

По мнению Е.Ф. Архиповой, у детей с минимальными дизартрическими расстройствами возникают сложности в понимании предлогов с пространственным значением, приставок, инверсионных конструкций, отношений сравнений. Проблема развернутого высказывания вытекает не только из моторной недостаточности, ей также способствуют трудности языкового характера, обусловленные нарушением выбора слова. Затруднения, возникающие у детей при нахождении необходимого слова проявляются в неправильном введении лексической единицы в систему синтагматических связей и парадигматических отношений [1].

Сложности грамматического оформления речи, возникающие у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами, обусловлены недостаточной способностью построения предложений. Дети в устной речи, как правило, используют простые предложения с незначительным распространением. Построение более развернутых и сложных предложений для них оказывается ошибочным в согласовании, предложном и падежном управлении [2].

В основу разработки методики диагностики навыков построения логико-грамматических конструкций были положены исследования А. Р. Лурия, Л.С.Цветковой [3].

Диагностика осуществлялась с детьми 8-9 лет с минимальными дизартрическими расстройствами в количестве 10 человек. Оценка владения логико-грамматическими конструкциями младшими школьниками с минимальными дизартричемкими расстройствами осуществлялась в соответствии со следующими критериями: умение устанавливать пространственные и временны отношения; понимание значений слов; сформированность словообразовательных и словоизменительных навыков.

В соответствии с диагностическими критериями мы выделили 3 уровня владения логико – грамматическими конструкциями старшими дошкольниками с минимальными дизартрическими расстройствами.

Высокий уровень – самостоятельное безошибочное выполнение всех заданий, направленных на выявление умений устанавливать пространственные и временные отношения, понимания значений слов, словообразования и словоизменения, подбора синонимов к предложенному слову. Рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, оформлен грамматически правильно с соответствующим использованием лексических средств.

Средний уровень - выполнение заданий, направленных на выявление умений устанавливать пространственные и временные отношения, понимания значений слов, словообразования и словоизменения с одной - двумя ошибками; подбор одного-двух синонимов к каждому предложенному слову с небольшими неточностями. Требуется помощь экспериментатора. Отмечается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев. Рассказ составлен без аграмматизмов, с использованием оценочной лексики, соответствующей эмоциональным состояниям героев, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

Низкий уровень – выполнение заданий, направленных на выявление умений устанавливать пространственные и временные отношения, понимания значения слов, словообразования и словоизменения осуществляется с ошибками; задание по подбору синонимов к каждому предложенному слову не выполняет. Требуется постоянная помощь экспериментатора. В рассказе отмечается выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, часто рассказ не завершен; наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств, часто отсутствуют некоторые слова, неоформленность.

В результате диагностики освоения логико – грамматических структур языка у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами высокого уровня не обнаружено ни у одного испытуемого; средний уровень отмечен у 30 % школьников экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы; низкий уровень диагностирован у 70 % испытуемых ЭГ и 80% воспитанников КГ.

Результаты диагностики позволили определить направления и содержание коррекционной работы, представленной поэтапно.

К числу важнейших задач коррекционной работы с младшими школьниками с минимальными дизартрическими расстройствами, относятся:

- развитие умений устанавливать пространственные и временные отношения;

- формирование навыков словообразования и словоизменения;

понимания значения слов;

- актуализация понимания значений слов.

В основу методики коррекционной работы положены исследования Е.Ф. Архиповой [1].

• методика освоения логико – грамматических структур языка у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами состоит из трёх этапов.

Подготовительный этап заключается в установлении эмоционального контакта с детьми, проведении вводной беседы и словарной работы по содержанию текстов, что положительно сказывается на развитии процесса понимания логико – грамматических структур языка у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами.

На основном этапе проводилась работа по развитию понимания значений слов, расширению словаря, умению устанавливать временные и пространственные отношения, а также способов словоизменения и словообразования.

Предлагаемые задания были распределены по четырем блокам («Формирование понимания конструкций временных и пространственных отношений»; «Формирование понимания значений слов»; «Формирование словоизменительных навыков»; «Формирование словообразовательных навыков»).

На заключительном этапе мы проводили работу по включению логико - грамматических конструкций в активную речевую практику. Работа, направленная на осознание у детей логико-грамматических связей слов в предложении, осуществлялась с опорой на вопросы экспериментатора, трансформацию и дополнение фразы, графические схемы.

На контрольном этапе исследования возможностей владении логико-грамматическими конструкциями у детей с минимальными дизартрическими расстройствами была обнаружена положительная динамика: многие из них смогли перейти на более высокий уровень. Это говорит об эффективности проводимой коррекционной работы (диаграмма 1).

Количественные показатели результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента

 

Диаграмма 1.

Количественный анализ продемонстрировал следующие результаты: высокий уровень, также как и ранее, не диагностирован ни у одного испытуемого; средний уровень получили 80 % дошкольников ЭГ и 20 % детей КГ; на низком уровне зафиксировано 20 % испытуемых ЭГ и 80 % воспитанников КГ.

Сравнительный анализ показателей освоения логико – грамматических структур языка у младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами свидетельствует об эффективности предлагаемых мероприятий коррекционной работы.

 

Список литература:

1. Архипова, Е. Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии. Коррекционная педагогика / Е. Ф. Архипова. – М.: 2004. – 36 с.
2. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – М.: ЛКИ, 2008. – 224 с.
3. Ананьев, Б. Г. К теории внутренней речи в психологии. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьева. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2003. – 486 с.
4. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
5. Блыскина, И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И. В. Блыскина. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 108 с.

 

 

 

1. file0.docx.. 34,7 КБ

Опубликовано: 09.10.2023