Нарушение познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью

Автор: Поваляева Ирина Шухратовна

Организация: МБОУ «Школа №19 г.Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Умственная отсталость – стойкое нарушение развития познавательной и личностной сферы человека вследствие нарушения центральной нервной системы (ЦНС), головного мозга. Врождённое или приобретённое до 3-х лет нарушение развития в результате органических повреждений головного мозга. При этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Люди с таким диагнозом составляют в настоящее время 1–3 % всего населения. Умственная отсталость – стойкое состояние, не изменяющееся в течение жизни.

В американской классификации DSM-5 и Международной классификации болезней одиннадцатого пересмотра (МКБ-11) термин «умственная отсталость» (англ. mental retardation) заменён терминами «интеллектуальная инвалидность» (англ. Intellectual disability)[5] и «нарушения интеллектуального развития» (англ. disorders of intellectual development)[6] соответственно. Новые термины в этих классификациях синонимичны, хотя диагностические критерии несколько различаются.

 

Степени тяжести

Тяжесть нарушений, вызванных одной и той же причиной, может быть различна. В настоящее время в МКБ-10, DSM-5 и МКБ-11 выделяют 4 степени умственной отсталости.

Ранее выделялись 3 степени олигофрении: дебильность, имбецильность и идиотия^[4]. Однако в конце XX века термины «дебильность», «имбецильность» и «идиотия» были полностью выведены из употребления и исключены из МКБ и DSM, поскольку стала очевидной непригодность столь разных слов для обозначения одного и того же понятия. Кроме того, эти слова вышли за сугубо медицинские рамки в разговорный язык, где приобрели яркую отрицательную коннотацию; вместо них предложено использовать нейтральные термины, однозначно указывающие степень тяжести умственной отсталости^[8].

 

Для детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с легкой умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

Восприятие и ощущения детям с интеллектуальной недостаточностью требуется значительно больше времени на восприятие материала, что усугубляет трудность выделения главного и установления внутренних связей между частями. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом дети с интеллектуальной недостаточностью начинают различать цвета и геометрические формы, причем особую трудность представляет для них различение оттенков цвета и сложных фигур (овал, трапеция, неправильный треугольник и пр.). Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти, а также с мышлением, являющимся главным инструментом познания. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.

Внимание у детей сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано со слабостью аффекта, с полевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, которые дети с интеллектуальной недостаточностью и не пытаются преодолеть. Внимание истощаемое: дети быстро устают от усилий по сосредоточению внимания, им требуется относительно много времени на восстановление умственной работоспособности, которая не достигает уровня оптимума. Объем внимания недостаточен (менее 4-х объектов). Нарушена концентрация и переключаемость внимания. У детей с выраженным процессом возбудимости нервной системы внимание неустойчивое, «порхающее», его невозможно привлечь надолго. У детей с преобладанием торможения нервной системы внимание инертное, «вязкое», ребенок не может отвлечься от какого-либо объекта, признака предмета и переключиться на другой. Объем внимания составляет не более 2–3-х предметов, что значительно затрудняет выполнение сложных видов деятельности. Развитие произвольного внимания у детей с легкой степенью умственной отсталости ограничено – нет механизмов регуляции поведения, внутренней речи, опосредствования деятельности. При высокой истощаемости внимания длительное удержание инструкции, произвольной цели невозможно. Запоминание, сохранение, воспроизведение информации Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, хранение, воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с интеллектуальной недостаточностью позже, чем у норматипичных х детей, формируются элементы произвольного запоминания. Слабость памяти у лиц с интеллектуальной недостаточностью – не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Отсутствует самоконтроль при воспроизведении информации. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.

Мышление Мышление детей с умственной отсталостью конкретное, не становится абстрактным. У них все логические операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Дети, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Развитие творческого мышления и воображения у лиц с интеллектуальной недостаточностью крайне низкое; воображение отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Дети не могут самостоятельно придумать сюжет для игры или изобразительной деятельности. Они предпочитают действовать, копируя чей-либо образец или следуя заученному шаблону действий.

Речь Речь отличает бедный, недостаточный словарный запас (обиходно-бытовой). Как правило, характерно нарушение словообразования и словоизменения. Ребенок использует простые грамматические конструкции. Фраза одно-двухсложная, неразвернутая. У многих детей отмечаются нарушения звукопроизношения: у 60–70 % детей – дизартрия. Дефект корректируется с трудом, так как ребенок плохо контролирует произнесение звуков. Недостаточность самоконтроля в речевых процессах объясняется не только дефектами внимания, но и нарушениями фонетического слуха. Нарушена функция связного монологического высказывания: ребенок затрудняется составить рассказ по картинке (дает односложные, внутренне рассогласованные ответы). Одной из качественно важных особенностей для всего психического развития детей является то, что у них не формируется внутренняя речь, а следовательно, недоразвиты те психические процессы, для которых внутренняя речь является важным компонентом: письменная речь, понятийное мышление, саморегуляция внимания, поведения и личностного реагирования. Следует помнить, что нарушение речи вторично по отношению к умственному дефекту. Причиной речевого дефекта в данном случае является нарушенная общая способность к символизации, снижение аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга. Возможно сочетание речевого и интеллектуального дефекта – наличие локального поражения речевых зон коры, сочетающееся с общим диффузным поражением головного мозга. Такой дефект требует особых условий коррекции.

 

Развитие познавательных процессов носят специфичный характер. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные, и качественные изменения всей психического деятельности ребенка.

Отечественные психологи детально изучили особенности познавательных процессов школьников с умственной отсталостью. Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения учащихся. Показано, что Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для детей с умственной отсталостью, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития.

Все исследователи указывают на замедленный темп зрительных восприятий у школьников с умственной отсталостью. Замедленность темпа восприятий сочетается у детей с интеллектуальной недостаточностью со значительным сужением объема воспринимаемого материала.

У детей с интеллектуальной недостаточностью крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего объяснятся неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Из-за этого он плохо понимает мысли разговоров членов семьи, содержание сказок.

Характерной особенностью памяти всех детей с интеллектуальной недостаточностью является замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, а так же неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Преднамеренное запоминание удается им ненамного лучше чем непреднамеренное.

Таким образом, память умственно отсталых детей характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала.

Отметим, что у детей с интеллектуальной недостаточностью в большей степени страдает и произвольно внимание. Для них невозможным, оказывается, сколько-нибудь длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.

Нарушения интеллектуального развития

Психические и поведенческие расстройства/Нарушения психического развития/

6A00.0 Нарушение интеллектуального развития, легкое

6A00.1 Нарушение интеллектуального развития, умеренное

6A00.2 Нарушение интеллектуального развития, тяжелое

6A00.3 Нарушение интеллектуального развития, глубокое

6A00.4 Нарушение интеллектуального развития, временное

6A00.З Нарушения интеллектуального развития, неуточненные