Семинар-практикум для родителей «Развитие коммуникативной деятельности в домашних условиях»

Автор: Юрьева Юлия Николаевна

Организация: ГБОУ «Донецкая СШИ № 28»

Населенный пункт: г. Донецк

Автор: Баштанникова Оксана Валериевна

Организация: ГБОУ «Донецкая СШИ № 28»

Населенный пункт: г. Донецк

Тема. Развитие коммуникативной деятельности в домашних условиях.

Цель. Расширение контакта между педагогами и родителями (законными представителями) и создание условий для оптимизации детско-родительских отношений через внедрение полученных знаний на семинаре-практикуме.

Задачи:

• познакомить родителей (законных представителей) с особенностями развития речи обучающихся с системным недоразвитием речи;
• формировать педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах гармонизации внутрисемейных отношений;
• познакомить с системой работы по развитию коммуникативной деятельностисредствами урочной и внеурочной деятельности;
• сформировать умение родителей (законных представителей) развивать речь обучающихся средствами речевых игр;
• активизировать родителей (законных представителей) с целью совместной деятельности.

Объект: родители (законные представители) детей с умеренной умственной отсталостью, обучающихся в ГБОУ «Донецкая СШИ №28»

Оборудование: силуэт ребенка, слова для игры «Портрет ребенка», сердца из бумаги, магнитная доска, памятки.

Форма проведения: семинар-практикум.

Продолжительность семинара: 50-60 минут.

Количество участников: 15 человек.

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

ПЛАН СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

1. Вступительная часть
2. Теоретическая часть
3. Практическая часть:

1. Учитель-дефектолог (Юрьева Ю.Н.)
2. Учитель начальных классов (Баштанникова О.В.)

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

(Звучит музыка, в зал проходят родители, рассаживаются на места с помощью жеребьёвки по цвету смайлика. Музыка микшируется, к родителям выходит учитель.)

Учитель: Добрый день, уважаемые родители. Мы рады Вас видеть сегодня на семинаре-практикуме «Развитие коммуникативной деятельности в домашних условиях средствами урочной и внеурочной деятельности». Предлагаю познакомиться друг с другом поближе.

Учитель проводит игру «Приветствие».

Цель: Подготовить группу родителей к предстоящей совместной работе и создать соответствующую обстановку и настрой для работы на семинаре-практикуме.

Учитель: Начнем сегодняшнюю встречу с того, что поприветствуем друг друга. Для этого мы сейчас встанем и поздороваемся (родители здороваются). Мы будем представляться сами, как вас зовут, как зовут вашего ребенка, и в нескольких словах опишите, какой он, что он любит или не любит. Какое у Вас настроение? Например, меня зовут Елена, я мама Степана из 3-Б класса. Он любит рисовать. Настроение продуктивное.

Вот теперь мы с вами познакомились и готовы сотрудничать!

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Учитель-дефектолог: Успех обучения детей с умеренной умственной отсталостью в нашей школе, зависит от того, в какой мере учитель знает о психофизических возможностях каждого из них.

Умеренная умственная отсталость характеризуется несформированностью, малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде. Память и мышление формируются очень медленно. Мышление конкретное. Им недоступно: своевременно пользоваться уже усвоенными действиями, обдумывать свои поступки и предполагать результат. Также у них наблюдается слабая концентрация внимания, не могут долго сосредоточиться на одном виде деятельности. У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи, они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь.

У детей появляются с задержкой специфические предметные действия, преобладают манипуляции с предметами, не учитывая свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью.

Своевременная профессиональная коррекционная работа способствует расширению способностей детей к их активной социализации во взрослой жизни.

Учитель: Мы с Вами выделили особенности психических процессов развития у детей с умеренной умственной отсталостью. И предлагаю составить портрет нашего ребенка.

Игра «ПОРТРЕТ РЕБЕНКА»

Из предложенных формулировок, родители выбирают и составляют портрет умственно отсталого ребенка.

 

УУО	НОРМА
Наглядное мышление Конкретное мышление Инструкции воспринимает частично Действия по шаблону Восприятие бедное Опыт переносит с помощью/частично Кратковременная память Словарный запас ограничен бытом Моторика нарушена Некритичны Внимание труднопривлекаемое Внимание неустойчивое, быстроистощаемое Отсутствует познавательный интерес	Сравнивают по существенным признакам Устанавливают причинно-следственные связи Вербальные инструкции понимают и выполняют Составляют план действия и анализируют Опыт переносят в аналогичные задания Память долговременная, произвольная Работоспособность достаточная Словарный запас достаточный В задании видят и исправляют ошибки Познавательный интерес сформирован

 

Зная особенности в развитии ребенка с умственной отсталостью, и педагогу, и родителям легче спланировать коррекционную работу, взаимодействовать и достичь результативности исходя из индивидуальных возможностей каждого ребенка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Учитель-дефектолог: Поговорим о развитии речи Ваших детей. Как достучаться до сердца ребенка, как помочь познать ему окружающий мир – РАЗВИТЬ РЕЧЬ! Согласитесь, легче это сделать в игре! Игра для ребенка – это и радость, и познание, и творчество. А совместная игра с родителями – это возможность сблизиться с ребенком, создать психологический комфорт в семье и научиться взаимодействовать с ним. Так, в начальной школе у обучающихся с умеренной умственной отсталостью ведущей деятельностью является ИГРА.

Как в домашних условиях играть с ребенком так, чтобы игра приносила и пользу, и удовольствие от общения с ним?

Существует множество игр, несложных упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в школу, на прогулке, дома. Сейчас я вас научу играть со своими детьми.

Первым этапом развития речи является её понимание. Необходимо быть уверенным в том, что ребенок понимает, о чём мы говорим и может выполнить инструкцию. На данном этапе мы используем ЖЕСТЫ. Благодаря жестам ребёнок может показать то, что ещё не может сказать. Так, при уточнении тематического предметного и глагольного словаря ребенка использую указательный жест, для того, чтобы показать называемый предмет и его действие. Сейчас я вам предлагаю посмотреть, как мы используем этот жест на уроке.

(Демонстрация фрагмента урока).

- Покажи кошечку, собачку, курочку, мышку, козочку (можно использовать предметные картинки, игрушки).

- Покажи картинку, где кошечка лежит, лакает, играет.

- Покажи картинку, где собака прыгает, грызет, лает.

На уточнение и понимание слов-действий можно организовать игру «Изобрази животное» с использованием жеста описательного характера. Эти жесты передают характерные черты, присущие определённому субъекту, например, животному. Покажите:

Зайчик — показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки».

Кошка — показать, как умывается или изобразить «усы».

Курочка — жест «клюёт».

Лошадь — изобразить движение «скачем на лошадке»: руки сжаты в кулачки и подняты на уровень груди, подскоки.

Медведь — показать, как мишка ходит.

Птичка — жест «полетели».

Собака — жест «лает»: большой палец противопоставлен остальным, несколько раз сомкнуть и разомкнуть пальцы.

Коза — жест «рога», «забодаю».

Многолетний опыт показывает, что жесты способствуют развитию основных языковых структур и тем самым поддерживают когнитивные предпосылки для овладения языком. Поэтому применение жестов положительно влияет на речь. Большинство детей прекращают применять жесты, если могут достаточно общаться с помощью устной речи.

На втором этапе развития речи необходимо научить ребенка подражать звукам окружающей среды, повторять простые звуковые комплексы. Повторение простых звуков - является важным условием для появления первых слов у ребенка. Конечно любимая тема у всех детей - животные. Необходимо побуждать ребенка произносить как можно больше узнаваемых звукоподражаний животным.

• Предлагаю вашему вниманию игру «Чей это голос?», которая поможет научить детей копировать голоса животных. (презентация)

https://docs.google.com/presentation/d/1LCJyedc508txfIy9-WJLlswK_IV88rY2/edit?usp=sharing&ouid=110886015837252543422&rtpof=true&sd=true

-Уважаемые родители, на закрепление темы «Звукоподражание голосов животных», предлагаю Вам принять участие в игре «Гости».

-Постройте «домик» из кубиков в виде загона.

- Вот какой у нас дом получился замечательный – большой и красивый! Кто к нам сегодня в гости пришёл? ТУК-ТУК! Кто там? (показ картинки животного) МЯУ! Кто же это, догадался? Правильно, КОШКА. Заходи, кошка, к нам в гости. Давай поговорим с кошкой на ее кошачьем языке: МЯУ!

-ТУК-ТУК! Кто-то ещё пожаловал к нам в гости… Игра продолжается со следующим персонажем и т.д.

Подобную игру вы можете организовать дома, используя игрушки.

Учитель: Для преодоления имеющихся у детей с умеренной умственной отсталостью нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 320,5 КБ

Опубликовано: 21.10.2023