Организация обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Из опыта работы

Автор: Николаева Наталья Владимировна

Организация: ГОБОУ «ЦАО»

Населенный пункт: г.Великий Новгород

С 2004 года на базе ГОБОУ «ЦАО» открываются специальные классы для детей с УиТУО. Тогда не было ФГОСов, программ, компьютеров, не было возможности выхода в интернет для поиска методик, материалов, хоть какой-нибудь информации о методах, приёмах и содержании обучения и воспитания наших детей. Материально-техническая база была «на нуле», хотя на каком-то интуитивном уровне мы чувствовали, что она должна быть огромной, особенной, дорогой. В связи с этим, перед нами возникала необходимость разработки программно-методических материалов и создание развивающей среды для данной категории детей.

Предпринимая попытку ответить на практические вопросы, мы опирались на собственный практический опыт.

ВОт так родилась наша авторская идея: распределение учебного материала по лексическим темам. Каждую из 34 учебных недель мы посвятили конкретной лексической теме. Например: учебные вещи, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние/дикие животные/птицы, мебель, посуда и т.д. Лексические темы выстраиваются в таком порядке, чтобы они взаимопроникали и взаимодополняли друг друга, были актуальны на момент их введения в процесс обучения, что обеспечивает тесные межпредметные связи, взаимосвязь между обучением и воспитанием, способствует социальной адаптации и интеграции детей с выраженным недоразвитием интеллекта в общество. Это принципиальное отличие данной образовательной программы для детей школьного возраста от всех существующих. Содержание программного материала нанизывается на ЛТ, как бусины на ниточку.

Лексическая тема недели объявляется учащимся, их родителям, учителям-предметникам, воспитателю группы продлённого дня в понедельник и в течение всей недели процесс обучения и воспитания осуществляется на конкретном лексическом материале при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Здесь мы широко используем средства поддерживающей коммуникации: предметные изображения, предметы/модели/муляжи, жесты, пиктограммы. Соответствующим образом оформляется доска, обучение идёт с опорой на иллюстративный материал, в ходе предметно-практической деятельности. Например:

Устная речь – проговаривание слов по лексической теме, составление предложений с этими словами, рассказов-описаний, заучивание коротких стихотворений со слов учителя и т.д. Этапы работы: узнавание, называние, показ, различение предметов, их действий и признаков.

Чтение – слова по лексической теме мы составляем из букв разрезной азбуки. Перед глазами учащихся - картинка и подпись к ней. Элементы глобального чтения: узнавание, называние, чтение, различение слов по лексической теме. Чтение слов, предложений, коротких рассказов на заданную тему. Идёт работа с книжной выставкой: расстановка книг по лексическим темам.

Письмо - упражняемся в переводе печатного текста в рукописный на словах, которые составили на чтении.

Элементарный счёт – прямой и обратный счёт, пересчитывание предметов по лексической теме, составление и решение примеров и задач на материале конкретной лексической темы. Пересчитываем буквы в наших словах, сравниваем, в каком слове букв больше/меньше.

Окружающий мир, ОБЖ – упражняемся в узнавании, назывании, показе, различении предметов по лексической теме. Широко используются практические работы и экскурсии, в том числе виртуальные.

Адаптивная физкультура – дыхательные и общеразвивающие упражнения подбираются в соответствии с лексической темой. Ведь есть же упражнения «Аист», «Ножницы», «Берёзка», «Велосипед» и т.д. Можно провести эстафеты «Собери картошку», «Передай арбуз/яблоко/варежку…», «Займи стул»... Идеально вписываются в урок подвижные игры и народные забавы. Вспоминаем: «Рыбак и рыбки», «Кошки/мышки», «Летает/не летает», … Ко всем лексическим темам подходит игра с мячом по типу «Съедобное/не съедобное»: овощ/не овощ, гриб/не гриб…

Рисование, лепка – рисуем и лепим предметы по лексической теме недели. Это могут быть раскраски, рисование по трафаретам (трафареты из линолеума у нас вырезаны по всем темам), рисование с натуры, по точкам. Так, рисование «Узор к круге» - это тарелочка, «узор в полосе» - это закладка… Когда работаем, фоном звучат песни по теме недели.

Ручной труд – из природного материала, пластилина, из бумаги и картона, из текстильных материалов, из проволоки и металлоконструктора, из счётных палочек делаем предметы по лексической теме недели. Когда работаем, фоном звучат песни по теме недели.

ХБТ и Домоводство – например, практические работы по теме «Овощи»: «Чистим картофель», «Выбираем овощи в магазине». Практические работы по теме «Деревья»: «Заточи карандаши», «Забей гвоздь», «Вкрути шуруп» и т.п. Практические работы по теме «Ягоды»: «Перебери ягоды», «Как выбрать арбуз»…

Ритмика – весь музыкальный материал к урокам подбирается согласно лексической теме. Конечно, следует адаптировать программный материал с учётом степени сохранности слуха, зрения и двигательных возможностей детей. К каждой лексической теме нами подобраны: логоритмические упражнения (сочетание речи с движением), мелодии для отстукивания ритмы, материал для игры на детских музыкальных инструментах, подобраны танцевальные композиции, игры с пением и танцами, хороводы. Кстати, во время дежурств на переменах, мы проводим дискотеки, где их и исполняем.

ППД - воспроизведение действий с предметами по лексической теме: подбор втулок, раскладывание в ряд, различные тематические лото, шнуровки, пирамидки, кубики. Даже сбор пазла, если он в тему.

Таким образом, каждая лексическая тема проходит через процесс обучения несколько раз (в зависимости от года обучения). Тематическое планирование составляется с учётом поэтапного усложнения и многократного повторения. В зависимости от возможностей каждого ребёнка, по мере обучения, можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала. Обучение ведётся в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженным недоразвитием интеллекта вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности.

Ни о каких карточках ПЕКС мы тогда и не слышали. Карточки Пекс были придуманы в конце 1980-х годов доктором Эндрю Бонди и его помощником. Они работали над программой по исправлению аутизма. Их суть: PECS – система альтернативной коммуникации с помощью карточек на любую тему, которая изначально была создана для детей с РАС. Ребёнок видит картинку, видит подпись, слышит название предмета.

Цена: несколько (25) карточек по теме «Повседневные действия для мальчика» стоят 555 руб. Но это индивидуальная работа, для одного мальчика. Такой набор нужен 1 ребёнку, педагогу в класс, маме. И это по одной теме. За чей счёт? Сегодня даже распечатать их будет недёшево. И ведь всё это надо красиво оформить, выделить места для хранения. Да и карточки надо собирать по всем темам, для девочки/мальчика.

На каждую лексическую тему нами собрана папка с иллюстративным материалом, подобран и продолжает подбираться электронный вариант визуализации к каждой теме, всю жизнь собираем дидактический материал по темам: муляжи, игрушки, натуральные предметы. Нашим детям нужна визуальная поддержка, и мы ею вовсю пользуемся. Считаем, что наша методика подачи учебного материала лучше карточек ПЕКС.

Усвоение коммуникативных умений и навыков происходит в процессе знакомства с предметами, игрушками и действиями с ними; рассматривания предметов, картинок, фотографий, пиктограмм, символов (их «чтения» и «письма»); соотнесения предметов с предметами, фотографий с фотографиями, предметов с фотографиями (картинками, пиктограммами, жестами); выполнения упражнений на развитие слухового внимания; установления аналогии отношений (причина—следствие); в процессе моделирования ситуаций коммуникации; упражнений подражательно-исполнительского характера; в процессе развивающих игр (подвижных, пальчиковых, сюжетных, ролевых, сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных и др.) и режимных моментов, во время прогулок и экскурсий.

Также нами составлен электронный сборник упражнений – уникальное пособие, способствующее эффективному решению задач развития образовательной практики. Упражнения в электронном сборнике подобраны по всем лексическим темам нашей программы (ориентиром также могут служить пометки с изучаемыми буквами в двух вариантах), к каждому учебному предмету, с целями и задачами, с иллюстративным материалом (который при необходимости, имея электронные ресурсы, можно распечатать и размножить для обеспечения каждого ребёнка наглядностью).

Одним из важнейших показателей работы является качество обученности учащихся. Проводя анализ учебной деятельности учащихся 10 года обучения, нами была отмечена положительная динамика. С точки зрения знаний учащиеся эффективно (более точно, осознанно) стали использовать слова-обобщения, узнают и правильно называют предметы окружающей действительности (с дозированной помощью), ориентируются в жизненных реалиях (в меру своих индивидуальных особенностей). Считаем одним из важных показателей успешности коррекционной работы с данной категорией детей – уровень самостоятельности обучающихся в социально – бытовой сфере, при выполнении учебных и трудовых действий. Количество учащихся, способных самостоятельно выполнять определённые виды деятельности, на протяжении последних трёх лет повышается. Всё большее количество детей могут самостоятельно выполнять посильные бытовые действия, двигательные упражнения, могут работать целенаправленно, возрастает количество детей, способных с большей степенью самостоятельности устанавливать контакты с окружающими людьми.

Частично с наработанными нами материалами коллеги могли ознакомиться ранее в брошюре «Создание адекватной образовательной среды для детей с выраженным недоразвитием интеллекта: методическое пособие»/авт.-сост. Л.Д.Петрова, Л.П.Никонорова, М.В.Николаева и др.; Новгородский институт развития образования.– Великий Новгород, 2011.84с.

Опубликовано: 25.10.2023