Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда

Автор: Крестьянинова Татьяна Федоровна

Организация: МАОУ СШ №156

Населенный пункт: г.Красноярск

«Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В.А. Сухомлинский

Здоровье детей – важная составляющая семейного благополучия и родительского счастья. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Наше здоровье зависит от многих факторов. Это наследственность, экология (экологические условия, источники питания, качество воды и воздуха), экономические и социальные условия, социально-психологические условия, эффективная система здравоохранения, здоровый образ жизни. Состояние здоровья детей на современном этапе вызывает обоснованную тревогу. Поэтому не только родители, но и педагоги должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребёнка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения. Актуальность вопросов здоровьесбережения детей закреплена сегодня на законодательном уровне. Одной из задач образования является: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей и осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей. Система логопедической оздоровительной работы предполагает использование на логопедических занятиях следующих здоровьесберегающих технологий:

1. Дыхательная гимнастика. Дыхание – главная функция человеческого организма, основа речи. Чтобы произнести фразу, нужен достаточный объем воздуха, который, проходя постепенно, струей через связки, как смычок по струнам, заставляет звучать «голосовой инструмент». Дыхание должно быть активным, целенаправленным. Цель «дыхательной гимнастики» – научить детей дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям. При этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей. Логопед обязательно включает в логопедические занятия упражнения дыхательной гимнастики. Она оказывает на детей оздоравливающее, психотерапевтическое действие, положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани; способствует восстановлению центральной нервной системы; помогает восстановить нарушенное носовое дыхание.
2. Артикуляционная гимнастика с использованием биоэнергопластики. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Чтобы достичь более быстрых результатов, когда работаю над постановкой звуков у детей и, чтобы занятия становились всѐ более занимательными и увлекательными, применяю такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Использование биоэнергопластики существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Подбираю на коррекционных занятиях с детьми движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Объясняю каждому ребенку, что его язычок и ладонь при выполнении артикуляционных упражнений должны работать одновременно, ритмично. Этот метод дети воспринимают как игру. Всем известно, что в качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игровой метод.
3. Самомассаж. Игровой массаж тоже проводится на логопедических занятиях. Делая самомассаж определённой части тела, ребёнок воздействует на весь организм в целом. Уверенность в том, что он делает что-то прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному телу. Ребёнок может легко этому научиться в игре. Использование игрового массажа повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желёз. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается. На своих логопедических занятиях я использую самомассаж лица, самомассаж рук, самомассаж предплечья, массаж спины (дети встают друг за другом паровозиком и выполняют массаж друг другу).
4. Пальчиковые игры и сказки. Важное место на логопедических занятиях занимают пальчиковые игры и сказки. Существует прямая связь между движениями рук и произнесением слов. Исследователи, изучающие механизм речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Игры развивают речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук соединяют пальцевую пластику с выразительным речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление. Тексты для этих игр должны быть простыми – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки, небольшие сказки. Помимо пальчиковых игр и сказок развивают мелкую моторику задания на штриховку, выкладывание букв из гороха (фасоли), спичек или счетных палочек.
5. Кинезиологические упражнения. Предлагаю еще одну методику, которая позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи. Кинезиологические упражнения вызывают у детей положительные эмоции. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.
6. Су-Джок терапия. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На логопедических занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (колючие шарики с проволочными колечками, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу провожу на занятиях перед выполнением заданий, связанных с письмом, в течение 1 минуты.
7. Логопедическая ритмика. «Логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией», – писала кандидат педагогических наук Г.А. Волкова. Цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций на основе сочетания слова, музыки и движения. Опыт показывает, что логопедическая ритмика является эффективным средством содействия преодолению речевого дефекта через тренировку и развитие чувства ритма, а также необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики. Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободить от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения. Речь с движением развивает артикуляционную моторику, моторику мышц лица, мелкую моторику. Музыка, сопровождающая упражнения, влияет также на качество исполнения, улучшает пластичность движений, придёт им мягкость и выразительность, развивается слуховое восприятие. Таким образом, логоритмические занятия способствуют решению основной задачи – развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию движений, развитию психических процессов.
8. Гимнастика для глаз. Для выполнения коррекционных логопедических задач учитель-логопед использует различные приемы для развития не только речи детей, но и развития мелкой моторики, логического мышления зрительного и слухового внимания, памяти. Поэтому важно учитывать то, что дети постоянно испытывают огромную нагрузку на глаза, и логопеду необходимо осуществлять работу над профилактикой зрительных расстройств. Эта тема в нашей современной жизни особенно актуальна. Поэтому я на логопедических занятиях включаю упражнения из комплекса гимнастики для глаз по методике Э.С. Аветисова. Провожу их в течение 1 минуты в середине занятия в сопровождении релаксационной музыки. Методика Э.С. Аветисова пригодна как для профилактики зрительных расстройств, так и для восстановления утраченного зрения.

Применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей с ОВЗ приводит к следующим результатам: у ребёнка повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации и социализации его в современном обществе. Здоровьесберегающие технологии помогают сохранить детям здоровье, заложенное природой, поддерживать их позитивное и эмоциональное состояние, способствуют физическому развитию ребёнка. Вся эта работа направлена на оздоровление детей и коррекцию речи. А чтобы результат был более быстрым и положительным я тесно сотрудничаю c родителями обучающихся. Наглядная информация в виде стенда, буклетов, памяток универсальна и позволяет незримо общаться c родителями, просвещать их в вопросах здоровьесбережения и социализации. Дни открытых дверей дают возможность родителям «прожить день в школе», ощутить атмосферу школьной жизни и почувствовать еще раз себя ребенком, увидеть работу педагогов и попрактиковаться в применении здоровьесберегающих технологий облегчающих социализацию детей. Расширить круг общения c родителями дают возможность и интернет ресурсы: сайт школы, где размешаются видеофрагменты, консультации, мастер-классы, практикумы по применению здоровьесбегающих технологий, которые родители могут легко использовать в домашних условиях и по обратной связи поделиться результатами и успехами ребенка. Положительные результаты в здоровьеcбережении обучающих и социализации возможны только при совместной работе логопеда и родителей, при понимании важности и значимости коррекционной и оздоровительной работы c детьми. Я считаю, что самая большая награда, это — красивая, правильная речь у активного, бодрого ребенка!

 

Использованные источники:

1. Ибатуллина, Г. Г. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда как фактор успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ / Г. Г. Ибатуллина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020.
2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] / В.Г Алямовская. – М.: Линка-Пресс,1993.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 200
4. Галанов А.С.Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников [Текст] / А.С. Галанов. – СПб.: Речь, 2007.
5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: Сфера, 2001.
6. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. – М.: Арктур, 1999.

Опубликовано: 28.10.2023