Дети с ограниченными возможностями здоровья, в большей мере, чем их сверстники, испытывают трудности в общении речь у таких детей появляется не только значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов речи - нарушения связной монологической речи, нарушение последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.

К числу важнейших задач логопедической работы относится формирование у всех компонентов речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, связной речи). В своей работе я использую элементы сказкотерапии.

Основной целью сказкотерапии является:

- Снятие эмоционального напряжения;

- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;

- Установление межличностных контактов между детьми;

- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

При использовании сказкотерапии или элементов сказки решаются следующие задачи логопедической работы:

-Коррекционно-образовательные: развитие речи; развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний.

-Коррекционно-воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

-Коррекционно-развивающие: развитие познавательных процессов; развитие просодической стороны речи; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.

Использование элементов сказкотерапии благоприятно действует на развитие монологической речи ребенка. Умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают ребенка думать, анализировать, делать выводы, обобщать – все это приводит к активизации словаря и звуковой стороны речи.

Этапы работы со сказкой:

1. Знакомство со сказкой. На данном этапе используются - картинный материал, чтение обучающимися сказки, но лучше сказку рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации, развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки.
2. Работа со сказкой (знакомство с героями, беседа по содержанию). Используются мягкие игрушки, картинный материал.
3. Пересказ, инсценировка сказки. Для наилучшего запоминания сюжетной линии – используются схемы-модели.

Я задаю ребятам самостоятельное сочинение сказок дома, в работу по сказкотерапии включены элементы рисования или лепки из пластилина.

Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы:

- системность, наглядность, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, учета структуры дефекта.

Использование сказок или элементов сказок способствует развитию познавательных процессов:

-восприятие (слуховое и зрительное);

-внимание (концентрация, распределение и переключение);

-память (оперативной речевой и образной);

-мышление (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации)

 

• Расширение и активизация словаря:

Используются задания, Продолжи предложение. Что лишнее? Скажи наоборот. Подбери признак/действие. Подбери обобщающее слово. Когда так говорят? Что не так? Закончи предложение. Вставь в предложение пропущенное слово. Узнай по признаку/ действию. Назови части целого. Как можно закончить предложения? Запомни слова. Запомни цепочку слов. Запомни пары слов

 

• Формирование и развитие грамматического строя речи: Какое слово не подходит? Собери предложение. Продолжи предложение. Закончи предложение. Употреби слово или словосочетание в нужной форме. Назови ласково. Измени по образцу. Исправь ошибку. Подбери признак / действие.

 

• Развитие связной речи: Когда так говорят? Объясни словечко. Что не так? Что общего и чем отличаются друг от друга? Хитрые вопросы.
• Развитие восприятия: Какое слово отличается от других? Какое слово самое короткое / самое длинное?
• Развитие зрительно-моторной координации: Пальчиковая гимнастика Динамические паузы
• Развитие мышления: Подбери парное слово. Когда так говорят? Что не так? Что лишнее? Скажи наоборот.

 

• Использование элементов сказкотерапии широко применяется при автоматизации и дифференциации звуков. Автоматизация звука [Р] Сказка «Репка», «Красная шапочка». Игра «Звонкий колокольчик» позвони в колокольчик, когда услышишь звук [Р] в словах.

Дифференциация звуков [с] - [ш] «Лиса и кувшин» (русская сказка). Хлопни в ладоши, когда услышишь в сказке слово, содержащее звук [с] , топни ногой на звук [ш].

 

• Вопросы, задаваемые детям в ходе беседы о прослушанной сказке, различаются по категориям:

1. Вопросы об эмоциональном отношении детей к героям, явлениям и ситуациям (Что больше всего понравилось в сказке? Кто понравился или не понравился? и т. п.).

Эти вопросы задаются, как правило, в начале беседы, они оживляют и обобщают первые, непосредственные впечатления.

2. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания сказки.

При ответах на эти вопросы, ребенок учится логически выстраивать факты и события сказочного повествования, развивая память и логическое мышление.

3. Вопросы на выявление основного замысла сказки, ее суть.

Такие вопросы позволяют выявить, насколько правильно понято детьми содержание сказки.

4. Вопросы причинно-следственного характера, обращающие внимание детей на причину событий и мотивы поступков персонажей.

Вопросы такого рода побуждают ребенка размышлять о причинах и следствиях поступков героев, замечать логическую закономерность событий.

5. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам

(О чем эта сказка? Кто является главным героем сказки?).

 

Игры по сказкам используются для закрепления, усвоения

содержания сказок, для развития памяти, внимания, мышления и развития речи у детей с ОВЗ. Можно применять следующие игры:

1. «Что сначала – что потом»

Используются иллюстрации из сказки, повторяющие последовательность сюжета. Эти картинки нужно перепутать и предложить ребенку восстановить последовательность сюжета, расставив картинки по порядку. Либо, убрав одну из них, предлагаем рассказать, какого эпизода в сказке не хватает. В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память, речь.

2.«Собери картинку»

Иллюстрации к сказке можно разрезать на несколько частей, по принципу мозаики, предложив ребенку собрать картинку из частей и угадать из какой сказки этот эпизод. Эта игра развивает воображение, развивает способность к высказываниям.

3.«Сказочное лото»

Детям раздаются иллюстрации к сказкам, которые разделены на поля. Маленькие карточки-части иллюстраций раздаются детям в случайном порядке.

4. Назовите сказочного героя или название сказки на каждую букву алфавита.

 

Дидактическая сказка – создана для повествования детям о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе и т. д.). Задания в таких сказках дают ребенку возможность сразу же применить полученные знания на практике. Дидактическая сказка может быть рассказана в любой удобной форме (рассказ, мультфильм или просто игра).

 

Выводы: Положительными результатами работы со сказками можно назвать следующие:

- способствует развитию познавательных процессов,

-способствует Расширению и активизации словаря,

- способствует Формированию и развитию грамматического строя речи,

развитию связной речи.

-Процесс автоматизации и дифференциации звуков, закрепление их в речи происходит в увлекательной форме и без принуждения. Речь ребёнка становится значительно грамотнее, лексически обогащённой. Улучшается просодическая сторона речи: голос у детей становится более выразительным, жесты и движения плавными и согласованными с речью.

- Использование на логопедических занятиях сказок или их элементов помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным. У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении.