Формирование навыков поддерживающей коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями и ТМНР с опорой на невербальные средства (тактильные символы, картинки, жесты, звукоподражания, мимику). (Из опыта работы педагога)

Автор: Шалыгина Татьяна Викторовна

Организация: ГКОУ УР «ОШ №5 города Глазова»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Глазов

Аннотация: статья посвящена поиску путей решения проблемы обучения неговорящих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, и ТМНР, подготовке их к взрослой жизни с максимальной самостоятельностью в обслуживании и удовлетворении собственных потребностей, созданию условия для овладения ими доступной системой коммуникации.

Ключевые слова: поддерживающая коммуникация, жесты, символы, невербальные средства.

Как уже сказали мои коллеги, основная задача реализации СИПР (2 вариант) – обретение обучающимися важных жизненных компетенций, которые позволят им социализироваться.

Передо мной, как учителем, встала серьезная задача – подобрать методы и приемы обучения неговорящих детей, поскольку образовательный процесс подразумевает взаимодействие учителя и ученика, а значит коммуникацию.

Далеко не все виды коммуникации основаны на речи, психологами установлено, что в процессе общения больше 60% сообщений доносится за счет невербальных средств выражения: жестов, мимики, движения глаз, рукопожатия и пр.

Ознакомившись с различными методиками, основанными на использовании детьми жестов, я выбрала основные направления работы с данной категорией детей. Это альтернативная коммуникация, целью которой является то, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими.

Под коммуникацией с помощью жестов, подразумевается не сам язык жестов (РЖЯ) как таковой, а метод поддерживающей коммуникации с опорой на жесты, который был разработан для неговорящих маленьких детей, способных слышать (Этта Вилкен). Иначе говоря - жестовые системы. Они могут быть придуманы самими пользователями, взяты из языка жестов и адаптированы под возможности конкретного ребенка. Например, «добрый вечер». Так же один жест может обозначать целое предложение, например, движение руки указательным пальцем вокруг губ может означать о том, что ребенок проголодался или сообщает нам «Я хочу есть!». (Как вы понимаете, таким жестовым языком ребята смогут общаться только в узком кругу).

Поддерживающая и альтернативная коммуникация включает целый спектр невербальных средств:

- визуально-кинестетические средства (мимика, телодвижения, взгляд, жесты, жестовые системы, тактильно воспринимаемые символы, прикосновения),

- визуально-графические плоскостные символы (фотографии и рисунки предметов, сюжетные картинки, пиктограммы, графические изображения),

всё это должно подкреплять и стимулировать речевую коммуникацию.

Жесты должны быть такими, чтобы:

• в процессе повседневной жизни ими легко было пользоваться,
• ребенок мог легко их выполнять,
• должны демонстрироваться на уровне глаз.

Положительные стороны использования жестов в том, что…

1. ребята видят, что взрослые их понимают;

2. выполнение жестов задействует различные анализаторы (зрительный, кинестетический, слуховой, тактильный, вкусовой), что помогает лучше понять друг друга;

3. большинство жестов, мимика, артикуляция, движения тела улучшает восприятие ребенка. Например, игровые упражнения по развитию мимики, эмоций
- «Съели кислый лимон» (дети морщатся).

- «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови).

- «Встретили знакомую девочку» (улыбаются).

- «Испугались забияку» (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).

-«Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза).

- «Обиделись» (опускают уголки губ).

Жест можно использовать совместно со звукоподражанием или значением слова.

Звук или слово Жест

«Курица (ко-ко-ко) клюет» стук указательным пальцем по ладони

Холодно «Греем руки» поднести ладони ко рту и «подышать» тёплым воздухом

Ж-ж-ж «Жук жужжит» вибрирующее движение указательным пальцем по столу

С-с-с «Насос» руками изображать накачивание воздуха насосом

Чу-чу-чу «Поезд» руки согнутые в локтях двигаются вдоль туловища

«Часики» идут движения указательным пальцем руки вправо-влево

«Маляр», красить движение пальцами руки назад-вперёд

 

Жесты применяем и в проговаривании речи с движениями рук, в пальчиковых играх. (Мы капусту режем, режем)

(Изображаем руками размер капусты, потом показываем, как мы режем, солим, трем и мнем капусту.)
Есть у нас капуста,
Больша-ая капуста.
Мы капусту режем, режем,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трем, трем,
Мы капусту мнем, мнем.

Для того чтобы у людей не возникало трудностей в общении, жесты подлежат документированию. Заполняют «Книгу жестов». На каждой отдельной странице такой книги изображен рисунок или прикреплена фотография, иллюстрирующая сам жест. Под изображением располагается письменный комментарий с названием жеста, описанием особенностей его выполнения (с картинками РЕКС).

Жесты в книге могут быть структурированы по лексическим темам: общие знаки взаимопонимания, приветствие, гигиена, режим дня и т.д.

я	указательным пальцем показывать на себя (в значении «меня зовут ...», «мне нравится ...», «я люблю ...», «я хочу ...»)
ты	направлять указательный палец в сторону другого человека (в значении «ты», «у тебя», «твоя очередь»)
да	выполнять кивок головой (в значении «да», «буду», «надо», «возьму», «могу», «хочу»)
нет	выполнять движения головой слева направо (в значении «нет», «не буду», «не надо», «не возьму», «не могу», «не хочу»)
дай	протягивать руку ладонью вверх, пальцами руки выполнять сгибательноразгибательные движения к себе (в значении «дай мне ...», «хочу ...
на	протягивать руку ладонью вверх (в значении «на ...», «возьми ...»)

 

Сначала мы формируем «словарь» жестов, это самые первые, необходимые и полезные ребенку символы:

1.Учим элементарным формам вежливости: благодарить, здороваться, прощаться,

2.Учим понимать и выражать просьбу жестами: подносить указательный палец к глазам «смотри», к уху «слушай», ко рту «говори».

Создаем ситуации, в которых ребенок просит понравившуюся игрушку, предмет и использует жест «Дай» (протягивает руку ладонью вверх, пальцами руки выполняет сгибательно-разгибательные движения к себе (в значении «дай мне ...», «хочу ...»).

3.Учим выражать отказ или одобрение (нравится-не нравится) и использовать жесты «нет-да» кивком головы.

Формируем понимание того, что жест обозначает конкретный, знакомый предмет (например, зубная щетка – «чистить зубы»; чашка – «пить»; игрушки – кукла, мяч, машина; животные – лиса, медведь, еж, волк; дед мороз и т.д.).

4.Для наших воспитанников является актуальным выражение своих эмоций и чувств радости, любви, страха, грусти, злости. Чтобы научить выражать эти эмоции, показываем, как можно использовать определенные жесты, например, обнимающее движение - «я тебя люблю», поглаживание себя по щеке – «мама»; сжать кулаки и нахмуриться – «злость»; провести «слезы» вниз по щекам – «грусть»; улыбаться – «радость».

5.Заучиваем и рассказываем короткие стихотворения руками (хомка, улитка…)

Воспитанники дают эмоциональный отклик на движения под музыку. Дети запоминают последовательность событий или действий, описанных в стихотворении, песенке и с удовольствием их исполняют. (Жираф, Летчики, У оленя дом большой…)

Успех коррекционно-педагогической работы по обучению поддерживающей и альтернативной коммуникации зависит от слаженной работы команды специалистов (учителей-дефектологов, психолога, социального педагога, воспитателя, медицинских работников и др.) и родителей (или лиц их заменяющих). Пусть мы не так давно начали работу по данной теме, но постоянная кропотливая работа по формированию коммуникативных навыков и жестовой речи всё-таки начинает давать определенные результаты. Повышается коммуникативная активность неговорящих детей, улучшается понимание речи.

 

Литература

1. Горудко, Т.В. Визуальное расписание как средство обучения дополнительной и альтернативной коммуникации лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития / Т.В. Горудко // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 6. – С. 37 – 41.

2. Землянова Е.Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е.Т. Землянова, Т.В. Лисовская // Дэфекталогія. – 2005. – № 4. – С. 18 – 26.

3. Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: учеб.-метод. пособие для педагогов / И.К. Боровская и [и др.]; под ред. Т.В. Лисовской. – 2-е изд. – Минск: Четыре четверти, 2010. – 392 с.

5. Сороко, Е.Н. Дополнительная и альтернативная коммуникация как средство нормализации жизни детей с особенностями психофизического развития / Е.Н. Сороко // Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости: материалы науч.-практ. конференции / отв. ред. д.п.н., проф. Р.А. Сулейманова. – Алматы, «Центр САТР», 2012. – С. 197 – 201

7. Альтернативная коммуникация. методический сборник. Новосибирск, 2012

8. Лазина Е., Рыскина В.Л. Коммуникация — это не только слова. Методическое пособие по дополнительной коммуникации для родителей и педагогов. Коммуникация с помощью картинок. Санкт-Петербург, Эвричайлд

9. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. - Мн.: БГПУ, 2009. - 276 с

10. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. М.: Теревининф, 2011

11. https://outfund.ru/kak-obuchit-rebenka-s-autizmom-obrashhatsya-s-prosboj-s-pomoshhyuzhesta

12. Альтернативная и дополнительная коммуникация. Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями». Пермь.: ПГГПУ, 2018.

13. Дополнительные общеобразовательные программы для детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития /Под ред. В. Н. Асикритова, Т. А. Алексеевой, Е. Ю. Коржовой. – СПб.: ЛЕМА, 2015.

14. Квятковска М. Глубоко непонятные дети. Поддержка развития детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта. – СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2016.

15. Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью /Т. А. Алексеева, Л. Б. Баряева, Л. И. Кайкина, Л. В. Капустянская и др.; Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Баряевой, 2015.

16. Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. - М.: Теревинф, 2014.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 06.11.2023