Понятие речевого режима включает в себя систему следующих организационно-педагогических мероприятий.

• 1. Постоянный контроль за произношением учащихся, структурой их самостоятельных высказываний, осуществляемый в ходе всех режимных моментов жизнедеятельности учащихся каждым сотрудником школы.

Речевой режим обязывает педагогов научиться определять на слух отклонения в произношении, постоянно контролировать речь учащихся, соотнося её качество с требованиями программы, развивать понимание различных форм и оборотов речи, её интонационную выразительность, поощрять потребность детей к активной речевой деятельности, регулировать речевое поведение учащихся, культуру речевого общения.

Все ошибки и недочеты, допущенные учениками в процессе говорения, замечаются и тактично исправляются. Варианты исправления произносительных ошибок могут быть различны в зависимости оттого, готов или не готов ребенок к правильному и точному произнесению слова, владеет он или пока еще не владеет той или иной артикулемой. Дня адекватных действий педагога чрезвычайно важна его информированность об уровне речевых возможностей каждого учащегося. В определенных случаях взрослый должен быть готов к оказанию ребенку конкретной логопедической помощи (показать правильный артикуляционный уклад и т.д.). Логопедические знания, умения и навыки, а также информацию о состоянии звукопроизношения каждого ребенка, структуре и степени выраженности дефекта речи, уровне речевого развития учащихся педагоги школы получают в рамках психолого-педагогических консилиумов, консультаций, проводимых учителями-логопедами.

• 1. Обязательная произносительная и смысловая отработка нового речевого материала, планируемая каждым педагогом школы в объёме до 1/4 времени от учебного времени.

Термины, слова и словосочетания, впервые включенные в содержание урока или занятия, требуют отработки. Отработка их произношения - задача учителя начальных классов и логопеда. Эти слова необходимо представить в графическом виде - написать на доске, указать знаки словесного ударения, орфоэпии, изобразить ассоциацию к слову.

• 1. Обязательная предварительная произносительная и смысловая отработка текстов устных публичных выступлений учащихся.

Учащиеся речевых классов постоянно принимают участие в праздниках, сборах, выступают на родительских собраниях и перед другими учащимися школы в качестве артистов с текстовыми ролями, декламаторов, участников хора. Все эти выступления требуют подготовки - речь детей должна быть максимально разборчивой, насколько позволяют произносительные возможности каждого из выступающих.

Необходимо стремиться к тому, чтобы любое, даже небольшое выступление учащегося перед любой, даже небольшой аудиторией было максимально (с учетом индивидуальных возможностей выступающего) правильным, внятным, выразительным. Выступление воспринимается педагогами, детьми и их родителями как своеобразный отчет о результатах коррекционной работы, как критерий ее эффективности и качества. Все эти выступления требуют подготовки - речь детей должна быть максимально разборчивой, насколько позволяют произносительные возможности каждого из выступающих. При комплексном анализе мероприятия (праздник, коллективные творческие дела, родительское собрание) значительное место отводится оценке состояния устной речи учащихся.

1. Взаимодействие специалистов, работающих в логопедических классах.

Необходимо коллективное участие всех членов коррекционно- образовательного процесса. Логопед информирует коллег о том, какие речевые проблемы имеются у каждого из учеников-логопатов, над чем ведётся работа в данный момент, что могут сделать коллеги для определённого ребёнка. Это необходимо для того, чтобы они знали, с кого и что можно требовать, кому и как помочь.

1. Создание практических ситуаций по овладению речью на уроках и во внеурочной деятельности, целевое планирование и режиссирование ситуаций с учетом возрастных, речевых и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Педагоги школы большое внимание уделяют активизации речевой деятельности и ее мотивации. Эффективен прием оречевления практических действий и ситуаций. Значительная часть времени (от 2/3 до 3/4 от объема урока) отводится на речь детей. Речь взрослого лаконичная, но всегда четкая, выразительная, фонетически правильная и образцовая в литературном отношении.
2. Коллективная (все участники коррекционно-образовательного процесса) разработка системы и критериев взаимо- и самоконтроля. Коллективное составление инструкций и памяток, которые всегда и везде должны быть в поле зрения ребенка.
3. Коррекционная направленность всех режимных моментов, планируемая педагогами в специальном разделе. (Учебный процесс: включение артикуляционной гимнастики, физминутки с речевым сопровождением движений и т.д.)
4. Обязательный перенос требований к речи учащихся и их речевой среде, предъявляемых школой, на круг родственников и друзей учащегося. Только тогда, когда окружение ребенка вне школы будет ориентировано на коррекцию и развитие его речевой функции, работа в этом направлении будет успешной.

Для контроля за произношением учителю следует использовать следующие фразы:

- перед ответом ученика(«Говори громко!», «Говори правильно!»);

- одобрение («Хорошо!», «Говорил правильно, чисто»);

- замечания, если ребёнок говорил небрежно, хуже своих возможностей, при этом необходимо дать образец правильной речи («Говоришь неправильно, послушай, как надо, повтори!»).