Организация и проведение коррекционной работы по формированию навыков жестовой речи у обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Автор: Алехина Ольга Геннадьевна

Организация: МКОУ «Школа - интернат №4»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

Автор: Ридель Анна Александровна

Организация: МКОУ «Школа - интернат №4»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

В статье описываются результаты анализа специальной литературы по вопросу альтернативной и дополнительной коммуникации. Авторы рассматривают жест как одно из средств коммуникации. В статье приводятся преимущества использования данного средства в работе с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития, представлен конспект логопедического занятия по обучению жестовой речи. Статья адресована педагогам, специалистам, которые планируют использовать средства альтернативной и дополнительной коммуникации в своей практике, студентам, обучающимся по профилям специального (дефектологического) образования, родителям.

С 2008 года в «МКОУ школа-интернат №4» стали поступать дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. В 2023-2024 учебном году у трети обучающихся, осваивающих адаптированную основную образовательную программу (вариант 2), экспрессивная речь отсутствует, либо состоит из отдельных лепетных слов, набора слогов, звукоподражаний.  Ранее такие дети считались «необучаемыми», но дефектология как наука развивается, появляются новые возможности для работы с такими детьми, педагоги овладевают новыми умениями и навыками в процессе анализа достижений отечественной и зарубежной логопедии, что позволяет более успешно проводить работу по выявлению, коррекции и компенсации речевых и коммуникативных нарушений у таких обучающихся.

            Поскольку у детей с ТМНР отсутствуют коммуникативные навыки, логопедическая работа с такими детьми ведется по программе коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация», целью которого является формирование коммуникативных и речевых навыков у обучающихся с ТМНР с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации; умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации [5].        Альтернативная и дополнительная коммуникация (далее - АДК) является мультимодальной системой, в которой могут использоваться как вербальные, так и невербальные средства общения (предмет, жест, пиктограмма, фотография).

            Обучение ребенка АДК является важным, поскольку из-за отсутствия речи перед детьми встает преграда, которая практически не позволяет им быть услышанными и понятыми. Дети самостоятельно пытаются подавать окружающим сигналы, которые не всегда удается распознать. Отсутствие понимания окружающими потребностей детей ведет к отказу детьми от социальных контактов, агрессии, иррациональному поведению. Данная реакция на отсутствие средств коммуникации усложняет взаимодействие окружающих с ребенком. Поэтому задачей педагогов, работающих с такими детьми, является поиск путей решения проблемы обучения ребенка позитивному взаимодействию, общению со взрослыми и сверстниками [4].

            В нашем образовательном учреждении логопедическая работа с неговорящими обучающимися начинается с диагностического этапа, на котором используются: речевая карта для неговорящих и матрица коммуникации. Целью диагностики является определение уровня развития речи и выявление коммуникативных навыков у обучающихся. Комплексное проведение диагностики позволяет наиболее полно оценить уровень развития коммуникации ребенка.

            Речевая карта, которую ранее использовали учителя-логопеды нашего учреждения для говорящих детей, не являлась актуальной для обследования детей с ТМНР, поскольку  оставалась практически пустой, если у ребенка отсутствовала экспрессивная речь. В связи с этим возникла необходимость составить речевую карту, адаптированную под категорию детей с ТМНР.  При разработке речевой карты для неговорящего ребёнка были использованы «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, практический материал для проведения психолого-педагогического обследования С.Д. Забрамной, «Речевая карта для обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья» Д.Л. Лейзеровой.

Логопедическое обследование неговорящего ребенка по речевой карте проводится по общепринятой схеме. Более подробно обследуются сенсомоторные функции, импрессивная речь. Обследование начинается с невербальных форм деятельности, ребенку предлагается игровой материал: пирамида, почтовый ящик, разрезные картинки. Задания предъявляются на действия «покажи», а не «назови». Выделяются следующие блоки: обследование состояния моторной сферы (общая и мелкая моторика), неречевых психических функций (мышление, зрительное восприятие, зрительно-пространственное представление, внимание), строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, импрессивной речи (словарь, грамматический строй речи), экспрессивной речи (звукопроизношение, воспроизведение звукоподражаний), связной речи (понимание содержания простого текста (при разыгрывании сюжета с игрушками)) [1]. (см. рис. 1)

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.docx.. 2,2 МБ

Опубликовано: 29.11.2023