Работа с детьми ОВЗ в современной начальной школе

Автор: Султонова Светлана Александровна

Организация: МОБУ «СОШ №1»

Населенный пункт: Нефтеюганский район, пгт.Пойковский

Наш мир стремительно меняется в своём развитии. Меняются условия жизни, появляются новые технологии, меняется общество. Можно сказать, что и младший школьник изменился вместе с обществом.

Современные дети в настоящее время воспитываются по демократическим принципам, они стали более осведомленными, эрудированными, раскрепощенными, чем их сверстники прошлых поколений. Основная причина этого, то, что нынешние дети растут в совершенно другом, более насыщенном информационном поле. Дети легко и быстро воспринимают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Однако детям сложно обобщить и систематизировать полученную информацию и придумывать сюжеты. У современных детей снижена творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Они информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. В общей массе современные ученики менее самостоятельны и часто они не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых.

Таким образом, современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Младший школьный возраст – это время глубокой перестройки основных физиологических и психических функций организма. Наиболее частая проблема, встречающаяся у детей младшего школьного возраста – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны) на фоне развитого по возрасту интеллекта.

Особенно остро обсуждается проблема гиперактивности. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, дети не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Такие дети сложнее адаптируются к школе, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

В последнее время проблема общения с детьми, испытывающими трудности в социальной адаптации стала очень актуальной. Если раньше такими детьми становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

В моем классе 25% учеников имеют диагноз неуточнённые поражения нервной системы. Это неусидчивые дети, с отклонениями в поведении, которые быстро утомляются, более раздражительны и имеют трудности в обучении. Другие 20% учащихся по результатам медицинского осмотра физиологических нарушений не имеют, однако так же испытывают сложности в обучении. Как правило у таких детей снижена устойчивость внимания, память, слабо развито логическое мышление. Поэтому, я, как педагог, поставила для себя задачу изучить современную психолого-педагогическую литературу в поиске наиболее эффективных методов и приёмов в работе с такими детьми и выстроить систему общения и обучения в своём классе, которая приведёт к положительным результатам в работе со всеми учащимися.

Чрезвычайно неоднородна группа школьников с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие различные нарушения развития: зрения, слуха, речи, интеллекта и опорно-двигательного аппарата, а также с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В своей работе приоритетными направлениями считаю работу:

1. с группой школьников, имеющих отклонения в поведении, имеющих диагноз «неуточнённые поражения нервной системы»
2. с группой школьников, испытывающих трудности в обучении по причине задержки развития (медицинские показания у данных ребят отсутствуют).

Далее эти группы ребят объединяю, как дети ОВЗ.

 

 

Содержание понятия «дети ОВЗ»

В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 в. дети, чьё обучение и воспитание представляло значительные трудности, в основном обозначали термином «трудные дети». К «трудным детям» фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К «трудным» относили также беспризорников, малолетних преступников.

Сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования термина «трудные дети», поэтому выражение «трудные дети» стараются использовать как можно реже, заменяя его терминами «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети», «социально-педагогически запущенные дети» или дети с ограниченными возможностями здоровья (дети ОВЗ).

Для того, чтобы разобраться с содержанием понятия ОВЗ, рассмотрим причины трудностей в обучении и воспитании, а также особенности личности таких школьников.

Традиционно причины трудностей в усвоении программы и отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологи­ческими расстройствами и причины социального характера.

1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.

1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.

1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям.

2 группа. Причины социального и психологического характера.

К внешним - социальным причинам относятся:

1) неблагоприятные условия семейного воспитания;

2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;

3) отрицательное влияние стихийно-группового общения.

 

Проблемы, которые могут возникнуть у детей в этом возрасте можно условно разделить на три группы:

- проблемы в интеллектуальной сфере, связанные с низким уровнем развития познавательных процессов, речи и познавательного интереса: трудности в обучении, в освоении учебного материала, школьная дезадаптация и др.;

- проблемы в эмоционально-волевой сфере, связанные с особенностями нервной системы, низким уровнем развития функций самоконтроля, личностными особенностями: агрессивность, частые смены настроения, вспыльчивость, раздражительность, тревожность, гиперактивность и др.

- поведенческие проблемы, связанные с недостаточной регуляцией произвольной деятельности и поведения, личностными особенностями (неадекватно завышенная или заниженная самооценка) и несформированностью представлений о нравственных и этических нормах поведения: непослушание, невыполнение требований взрослых, драки, конфликты с детьми, ябедничество, воровство, обман, нежелание брать на себя ответственность за совершенные поступки.

 

Перейдем к описанию направленности личности детей ОВЗ в младшем школьном возрасте.

Дети, уровень психического развития которых отстаёт от их сверстников, приходят к школе с такими же особенностями, которые характеризуют старших дошкольников. В общем виде это выражается в отсутствии готовности к школе: представления и знания о той действительности, которая их окружает, у таких детей неполноценны и обрывочны, а основные операции, которые имеют мыслительный характер, сформированы недостаточно. Имеющиеся же мыслительные навыки – неустойчивы. Крайне слабо выражены у таких детей познавательные интересы, в целом учебная мотивация отсутствует. Желание идти в школу основано только на внешней атрибутике (приобретение ранца, тетрадей, карандашей и пр.). В целом речь не сформирована до необходимого уровня. Например, даже элементы многочисленной речи отсутствуют, так же, как и произвольная регуляция поведения. В итоге таким детям очень трудно соблюдать режим и распорядок школьного дня, что требует, в том числе, и подчинения строгим правилам поведения, что означает трудности адаптации к школе. В целом для их учебной деятельности характерна низкая продуктивность. Школьники ОВЗ, обладают неустойчивым вниманием, которое сочетается с повышенной отвлекаемостью. Если у таких школьников отсутствуют первичные недостатки, связанные со слухом или зрением, а также нарушения другой чувствительности, то всё равно для них характерна фрагментарность и замедленность восприятия. Характеризуя эмоционально-волевую сферу таких детей, обращает внимание их эмоциональная неустойчивость, слабость волевых усилий, изменчивость и внушаемость, в целом присутствует личная незрелость.

Традиционные формы педагогического воздействия в работе с детьми ОВЗ желаемого результата не дают. Такие дети нуждаются в индивидуальном и комплексном подходе к решению задач по преодолению трудностей.

 

Индивидуальный подход: особенности работы с детьми ОВЗ в младшем школьном возрасте

Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода к работе:

1. Учет психологических особенностей личности.

Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие. Их необходимо знать и учитывать в работе.

2. Учет жизненной ситуации и степени социальной запущенности школьников.

Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают.

3. Установление психологического контакта с ребенком.

Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.

Основными условиями осуществления индивидуального подхода к таким детям являются любовь, вера в возможность их исправления и соблюдение принципов педагогической этик.

Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с ОВЗ.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что коррекционно-развивающая работа с предполагает реализацию двух взаимосвязанных направлений:

1) работа, рассчитанная на всю группу учеников класса;

2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.

Общее направление работы предполагает выявление данной категории учащихся в классе, формирование сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся, организацию взаимодействия педагогов с учреждениями культуры и спортивными организациями и т.д.

Структура индивидуальной работы с детьми ОВЗ должна включать в себя 3 компонента:

1) диагностическую деятельность;

2) коррекционно-развивающую работу;

3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.

Разберем подробнее каждый из компонентов работы.

1. Диагностическая деятельность в работе с детьми ОВЗ предполагает:

- выявление детей ОВЗ;

- анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;

- определение причин трудновоспитуемости и труднообучаемости;

- выявление положительных интересов и увлечений у ребенка .

После выявления данной группы учащихся необходимо понять причины отклонений в поведении и личностном развитии. Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.

У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.

На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа.

Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения:

- индивидуальную работу со слабоуспевающими детьми;

– формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы;

– раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

- развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

-развития навыков общения со сверстниками, конструктивного решения проблем и взаимодействия со взрослыми;

– усвоение нравственных и этических норм поведения и общения;

- организацию свободного времени детей ОВЗ, развитие их интересов, способностей и склонностей (вовлечение в проектную деятельность, классное самоуправление и т. д.);

- профилактику здорового образа жизни и борьбу с вредными привычками.

• важно обратить внимание на сложность усвоения детьми нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Для детей ОВЗ необходимо создавать ситуацию успеха в интересующей их деятельности. Их нужно научить преодолевать трудности, правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать окружающих.

3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.

Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений, происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и т.д.

Таким образом, блок оценки эффективности должен содержать:

- описание проделанной работы;

- оценку динамики изменений, произошедших с ребенком;

- рекомендации и дальнейшие направления работы с ребенком.

 

Рекомендации учителям по работе с детьми ОВЗ младшего школьного возраста

Общие моменты организации работы

1. Дети ОВЗ - это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах, сфере самосознания и общения со взрослыми и сверстниками), проявляющиеся в отклоняющемся от социальных норм поведении и испытывающих значительные трудности в усвоении программного материала.

2. Дети ОВЗ не поддаются традиционным формам педагогического воздействия. Работа с ними должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода и использования разнообразных методов педагогического воздействия.

3. Цели, задачи и направления работы с детьми ОВЗ должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности ребенка.

4. Работа должна носить комплексный характер, к ней должны привлекаться разные специалисты, начиная с классного руководителя, родителей и заканчивая психологом и социальным работником. Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов.

5. Обязательным условием успеха в воспитании и обучении является вовлечение школьника в активную работу по самоисправлению и самовоспитанию.

 

Особенности применения личностного подхода к детям ОВЗ

1. Говорить с ребенком, как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, а влиять на них постепенно.
2. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда.
3. Взять в основу работы оптимистическую гипотезу, верить в исправление.
4. Предоставлять ребенку возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон.
5. Предъявляя требования к ребенку, нельзя угрожать, вспоминать прошлые промахи, брать обещания, которые он не может выполнить.
6. Быть искренним, не лицемерить, не морализировать, не унижать ребенка.
7. Опираться на положительное в ребенке.
8. Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков.
9. Всячески поддерживать усилия ребенка по самовоспитанию.
10. Вовлекать и включать ребенка в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
11. Влиять на ребенка, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу и людям.

Таблица 1

Конструктивные приемы педагогического воздействия на школьников ОВЗ

№	Приемы	Описание приемов
1.	Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта
1.1.	Организация успехов в учении	- организация помощи ученику, пока он не достигнет уровня сверстников и не начнет хорошо учиться
1.2	Организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности	- помощь ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками
1.3	Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы	- поднятие авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, соответствующих его интересам и способностям
1.4.	Убеждение	- разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенной линии поведения
1.5.	Доверие	- поручение ученику ответственного задания
1.6.	Нравственное упражнение	- организация условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить
1.7.	Ожидание лучших результатов	- объявление того, что учитель ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения
1.8.	Пробуждение гуманных чувств	- организация таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание
2.	Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником
2.1.	Проявление доброты, внимания, заботы	- пробуждение у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя
2.2.	Просьба	- повышение авторитета ученика в коллективе через поручение ему ответственного задания
2.3.	Поощрение	- одобрение, похвала, награда
2.4	Авансирование личности	- высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает (вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом)
2.5.	Обходное движение	- отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, смягчение обвинений (вызывает у него чувство признательности к педагогу)
2.6.	Проявление огорчения	- создание ситуации, которая пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда
2.7.	Прощение	- неприменение наказания, снисхождение
2.8.	Поручительство	- взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем
2.9.	Проявление умений и превосходства учителя в какой-то области	- создание ситуаций, в которых учитель мог бы проявить свои скрытые способности
3.	Приемы, строящиеся на понимании динамики интересов и чувств учащихся
3.1.	Опосредствование	- достижение желаемых изменений не прямым указанием, а через предъявление ребенку ему определенного условия
3.2.	Фланговый подход	- воздействие на те чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении
3.3.	Активизация сокровенных чувств ребенка	- тактичное проникновение в сокровенные мысли и чувства школьника и перестройка на этой основе его поведения

Таблица 2

Приемы снятия нервного напряжения и агрессии

№	Приемы	Описание приемов
1.	Дыхательные практики
1.1.	«Дудочка»	«Давайте поиграем на дудочке.» Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала.
1.2	«Корабль и ветер»	“Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!” Упражнение можно повторить 3 раза.
1.3.	«Задуй свечу»	Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
1.4.	«Дыхание подсчёт»	Для этого пусть считает «про себя»: вдох на 4 счёта и выдох на 4 счёта — это будет один дыхательный цикл, который нужно повторить хотя бы 5–7 раз.
1.5.	«Воздушный шарик»	“Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул.
2.	Выход в движении
2.1.	«Избавимся от «Злодея»	Предложить нарисовать «Злодея» на листе, скомкать с силой и выбросить или написать на бумаге, что тебя раздражает, затем порвать данный лист и выбросить. Можно данный лист положить в шкатулку и закрыть на замок.
2.2.	Физические упражнения	Выполнение физических упражнений в качестве разминки на уроке эффективный приём по снятию напряжения. Предложите поприседать или отжаться.
2.3.	Скручивание полотенца	Предлагается взять полотенце и скрутить его с силой (как бы «отжимая воду»).
2.4.	«Разминка для рук»	Сожмите кисти в кулак, затем разожмите, при этом вытянув пальцы. Повторите 10 раз. Помассируйте каждый палец, как вам удобно: помассируйте снизу-вверх, погладьте и т.п. «Умываем» руки. Имитируем движения, которые вы делаете, когда моете руки: потрите ладони друг о друга, одной кистью как бы «омойте» вторую. Потрите тыльную сторону ладони 10 раз на одной руке и на другой. Сцепите кисти «в замок» и выверните «замок» вперед, затем вниз, вбок и вверх. Повторите 10 раз. Круговые движения «замком» по часовой стрелке и в другую сторону. Повторите 10 раз. Продолжаем упражнения с «замком». Поверните «замок» влево, затем вправо. Повторите 10 раз.
3.	Вспомогательные приемы
3.1.	Игнорирование нарушителя	Полное игнорирование реакций ребёнка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; эффективным при этом будет внимание уделить детям с хорошей дисциплиной.
3.2	Позитивное обозначение поведения	«Ты злишься, потому, что ты устал»
3.3	Просьба без частицы НЕ	Спокойным и уверенным голосом проговариваем просьбу, содержащую конкретное действие по содержанию урока.
3.4	Пауза	Важно уметь выйти из ситуации, если это возможно, в самом начале: прекратить разговор на некоторое время.
3.5	Переключение внимания	1.Чтобы отвлечься от мыслей, которые беспокоят, попросите ребёнка обратить внимание на пять объектов рядом с ним и назвать их про себя. Затем — сосредоточиться и прислушаться, какие четыре звука он слышит, отметить три телесных ощущения, которые испытывает (ощущение одежды на плечах, соприкосновение спины с креслом), назвать два запаха, которые улавливает. 2.Предложение выполнить какое-либо задание в классе.

 

 

Таблица 3

Деструктивные приемы воздействия на школьников

№	Приемы	Описание приемов
1.	Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога
1.1.	Констатация проступка (прямая и косвенная)	- педагог, не выражая своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно
1.2	Осуждение	- проявление отрицательного отношения к поступку
1.3	Наказание	- наложение определенного взыскания
1.4.	Приказание	- требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика
1.5.	Предупреждение	- раскрытие ученику неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения
1.6.	Пробуждение тревоги о возможности наказания	- объяснение последствий того или поведения, проступка
1.7.	Проявление возмущения	- выражение негодования в объяснении ученику недостойности его действий
2.	Приемы со скрытым действием педагога
2.1.	Параллельное педагогическое действие	- наказание всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося
2.2.	Намек	- завуалированное объяснение ученику неприятных для него перспектив, без осуждения или наказания
2.3.	Ласковый упрек	беседа в благожелательном тоне и, как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания
2.4.	Мнимое безразличие	- создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания (неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования)
2.5.	Ирония	заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности
2.6.	Мнимое недоверие	выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки
2.7.	Организация естественных последствий	- создание условий, в которых за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из ситуации, которую он же и создал
3.	Вспомогательные приемы
3.1.	Организация внешней опоры правильного поведения	- создание условий, когда школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним
3.2.	Отказ от фиксирования отдельных проступков	- снисходительное отношение к некоторым проступкам, за которыми не кроется ничего серьезного

 

С целью отслеживания динамики развития учащихся ОВЗ по итогам каждого года, начиная с 1 класса, на каждого ребёнка по завершению учебного года заполняется индивидуальная карта.

 

В заключении, хотелось бы отметить то, что коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую бывает непросто. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны. Поэтому, педагогам, в классе которых появились дети ОВЗ, желаю прежде всего терпения и, конечно же, веры в свои силы и силы своих учеников.

 

Список используемой литературы:

1.Работа с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности при изучении учебных предметов: методическое пособие для учителя начальной школы / Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, О. А. Рыдзе / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023

 

2.Стишенок И. «Трудный» ребенок [Текст]: практическое пособие для психологов и родителей/ И. Стишенок. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», сери «Школьный психолог». Вып. 32).

3.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.

 

Используемые интернет- ресурсы:

1.https://www.maam.ru/detskijsad/-kak-pravilno-rabotat-s-detmi-kotorye-imeyut-narushenija-povedenija.html

2.https://infourok.ru/prezentaciya-po-psihologii-profilaktika-i-korrekciya-agressii-u-detej-s-ovz-5554520.html

3.http://psy-centre-31.ru/images/docs/rrc/informaciya%20pedagogam/buklet%20pedagogam/dihatelnaya%20gimnastika%20dlya%20relaksacii.pdf

4.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/11/01/statya-na-temu-metody-samopomoshchi

5.https://teacher.yandex.ru/posts/7-tekhnik-samoregulyatsii-dlya-detey

6.https://multiurok.ru/files/karta-uspeshnosti-dlia-uchashchikhsia-1-4-klassov.html

7.https://multiurok.ru/index.php/files/psikhologo-pedagogicheskaia-kharakteristika-det-11.html

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 151,0 КБ
2. file1.pdf.. 475,9 КБ

Опубликовано: 03.12.2023