Методы использования информационно- коммуникационных технологий в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Минеева Наталья Ивановна

Организация: ГОУ РК «Школа-интернат №3»

Населенный пункт: Республика Коми, г.Сыктывкар

Материал представляет собой статью, где предпринята попытка рассмотреть существующие модели методов использования ИКТ в современном образовательном пространстве, в том числе, при работе с детьми с ОВЗ.

информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) плотно входят во все сферы нашей жизни, в том числе и в образовательный процесс. Компьютерные технологии широко используются на уроках, ни одно школьное мероприятие не обходится без мультимедийных презентаций, а урок - без использования инновационных образовательных ресурсов.
Использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию учащихся к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной форме, развивать логическое мышление учащихся, усиливать творческую составляющую учебного процесса.
Использование ИКТ в педагогической практике позволяет решать следующие задачи:
1). Обеспечение деятельности по информированию учащихся и их родителей.
2). Освоение предметной области на разных уровнях (анализа, оценивания и т.п.).
3). Формирование специальных и общих умений и навыков учебных задач.
4). Развитие способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской).
5). Проведение научно-исследовательской и экспериментальной работы на основе мультимедийного лабораторного практикума.
6). Оценивание результатов обучения.

В современной педагогике среди дидактических возможностей ИКТ выделяют:
- возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
- хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность её редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
- возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией;
- возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
- возможность диалога с любым партнером;
- возможность перенести полученные материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.
При изучении научной литературы, электронных источников был сделан вывод, что в настоящее время в методологии рассматривается применение ИКТ исходя из целесообразности, методы применения ИКТ примыкают к основным этапам урока, занятия. Например:
1). На этапе подготовки к уроку (использование электронных и информационных ресурсов, оформленных на электронных или бумажных носителях; создание педагогами УМК с помощью интернет-ресурсов, базовых программ).
2). При изложении нового материала, когда происходит визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point; предметные коллекции, интерактивные модели, динамические таблицы и схемы, интернет-ресурсы, проектируемые на большой экран с помощью LCD-проектора).
3). При проведении виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа «Физикон», «Живая геометрия».
4). Целесообразно использование электронных систем на этапах контроля и проверки (контролирующие программы; итоговое тестирование (фронтальное, групповое или индивидуальное), для контроля и оценки образовательных результатов учащихся, что особенно актуально при подготовке выпускников к сдаче ОГЭ, ЕГЭ.
5). На этапе самостоятельной работы учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы).

Не менее продуктивно и целесообразно включение ИКТ в проектную деятельность учащихся, при проведении элективных курсов в профильных классах, в ходе дистанционного обучения.

Интересные, хорошо выстроенные модели методов использования ИКТ в образовании предлагают И.Н.Семенова, А.В.Слепухин. Они подробно рассматривают различные основания для каждой классификации, убедительно выстраивают логику внутри схем. Наиболее интересны классификация методов применения ИКТ на основании характера работы с информацией (рис.1), классификация в зависимости от цели использования ИКТ (рис.2), классификация на основании взаимодействия субъектов педагогического поля (рис.3).

Изучение, систематизация методов применения ИКТ позволяет выявить как плюсы, так и минусы этой технологии. Так, Е.И. Машбиц к набору существенных преимуществ относит следующее:
- информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;
- компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач;
- ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;
- использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;
- ИКТ позволяют качественно осуществлять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;
- компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.
Достоинства информатизации образования, применение ИКТ для учителя дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:
- во время проведения урока;
- в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;
- при выступлении на собраниях, педсоветах и т.п.;
- в процессе создания и передачи общешкольной информации;
- в процессе научной деятельности;
- при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.
Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:
- для более глубокого восприятия учебного материала;
- в проектной деятельности;
- при создании мультимедийных сочинений;
- в презентационной деятельности;
- при работе в локальной и глобальной сети.
Использование ИК-технологий на общеобразовательных уроках дает возможность:
- повысить у учащихся интерес к предмету;
- облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу на компьютере;
- подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;
- выявлять и развивать способности учащегося;
- овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
- интеллектуально развивать учащихся;
- использовать формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема и т.д.;
- расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего — в русле совместной предметной деятельности;
- повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т.п.).

Однако наряду с преимуществами существует ряд проблем, тормозящих, а иногда и вовсе препятствующих внедрению ИКТ в образовательный и воспитательный процесс. В числе факторов, сдерживающих применение ИКТ, следует указать наиболее значимые:
- большинство учителей не имеют представления о возможных способах использования обучающих программ и других мультимедийных приложений, не имеют возможности следить за новинками в этой области;
- отсутствуют методические материалы по использованию ИКТ в учебном процессе;
- сохраняется слабая обеспеченность образовательных учреждений современным мультимедийным оборудованием;
- отсутствуют рекомендации по выбору того или иного оборудования для учебных заведений; часто школе дают не то, что ей нужно, а то, что могут дать.
Особое значение указанные факторы приобретают при работе с детьми с ОВЗ (как в условиях инклюзии, так и в специальных (коррекционных) школах).
Основными проблемами, препятствующими активной работе ребенка с ОВЗ с ИК-технологиями в ходе занятия, по-прежнему остаются наличие (а часто отсутствие) и качество интернет-связи, базовый уровень владения начальными ИК-компетенциями самого ребенка. Зачастую, в образовательном учреждении нет ресурсов, позволяющих освоить начальный этап работы с ИКТ детям с ОВЗ: нет материально-технической, кадровой базы.
Вместе с тем, современные информационно-коммуникационные технологии имеют значимый коррекционно-развивающий потенциал. Они позволяют реализовать принцип модальности (совместной координированной работы моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий), реализовать принцип комплексности (использование разнообразных методов и приемов коррекционной педагогики и современных средств обучения), позволяют увеличить плотность занятия (интеграция рациональности, динамичности и информативности).
Использование цифровых технологий в компенсационных целях означает применение их в качестве технической помощи, поддержки, которая позволяет учащимся с особыми потребностями участвовать в процессах взаимодействия и общения. Например, ребенку с нарушением двигательного аппарата они могут помочь при написании, ребенку с проблемами зрения – при чтении и т.д. Таким образом, цифровые технологии способны значительно облегчить учащимся доступ к учебной информации, их взаимодействие с ближайшим окружением и с миром, частично компенсируя или замещая отсутствие естественных функций.
Итак, цифровые технологии в процессе обучения становятся эффективным средством развития ребенка, способствуют формированию у него способности к самостоятельности, самосовершенствованию и самореализации, позволяют общаться с другими людьми, повышают мотивацию к действиям, стимулируют большую активность.

Список литературы

1. Асадчих В. Ю. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников. Курск, 2009. 218 с.
2. Кирьякова Н. А. Влияние социальных сетей на развитие коммуникативных способностей подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 29. С. 161—168.
3. Курилова С. Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности. Владикавказ, 2011. 224 с
4. Минеева О.П. Использование информационно-коммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 2. С. 61-62.
5. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. Москва : Педагогика, 1984. 112 с.
6. Панкратова И. А. Особенности взаимосвязи коммуникативных способностей и мотивации достижения у подростков // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Т. 5. № 5. URL: Особенности взаимосвязи коммуникативных способностей и мотивации достижения у подростков (mir-nauki.com) (дата обращения: 05.12.2023).
7. Семенова И.Н., А.В.Слепухин А.В., Информационные технологии в образовании, «Образование и наука», №5 (104), 2013 г., с.95 – 113. URL: edscience_2013_5_104_08.pdf (rsvpu.ru) (дата обращения: 05.12.2023).
8. Тихомирова Т. С. Коммуникативное развитие школьников в образовательном процессе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. № 8. C. 256—264.

1. file0.doc.. 310,0 КБ

Опубликовано: 11.12.2023