Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями

Автор: Плотникова Наталья Юрьевна

Организация: МКОУ КШ № 7

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Искитим

Добрый день, уважаемые коллеги! (слайд 2) Сегодня человек постоянно находится в информационном потоке. И от школы требуется подготовка ребенка, который сможет легко ориентироваться в потоке, находить необходимую информацию, постоянно познавать что-то новое. Коррекционная школа не исключение. (слайд 3) В ФГОС говорится об особых образовательных потребностях, к которым относятся: развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социального взаимодействия с окружающей средой, стимулирование познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Определено, что ребенок в состоянии интереса усваивает материал быстрее и прочнее. От того насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие, успешная адаптация в социум. Познавательная активность умственно-отсталых школьников в большинстве случаев сама по себе не возникает, поэтому необходимо её активизировать. Одним из таких средств активизации познавательной деятельности, являются активные и интерактивные приемы обучения.

(слайд 4) К реализации проекта мы приступили в 2021 году. На подготовительном этапе нами была выявлена проблема, определена тема, сформулированы цели и задачи, составлен план реализации. Так же был осуществлён подбор и анализ литературы, информации с интернет ресурсов по теме проекта.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку (слайд 5)

Проанализировав предлагаемую диагностическую базу, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальными методами изучения познавательного активности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является: наблюдение, беседа и анализ результатов деятельности ребенка.

Так как мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают активность ребенка на всех этапах урока мы провели диагностику мотивации учащихся при помощи методики Лускуновой Н.Г. рисунок «Что мне нравится в школе» (слайд 6), опроса по анкете «Оценка уровня школьной мотивации»(слайд 7) и определение мотивов учения (по методике М. Р. Гинзбурга) (слайд 8) . Описание методик и способов проведения исследование можно найти в приложении.

Наблюдение за познавательным интересом учащихся проводилось всеми специалистами, работающими в данном классе по критериям, предложенным Щукиной Г.И. (слайд 9.) Так же педагогам была предложена анкета «Изучение познавательной потребности» В.С. Юркевич.

Входная диагностика уровня развития познавательной активности показала следующие результаты (слайд 10). В классе у большинства обучающихся познавательные интересы находятся на низком уровне. Так как ученики не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов. Нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания. Некоторые обучающиеся посещали школу неохотно. На уроках часто занимались посторонними делами, играми. Испытывали серьезные затруднения в учебной деятельности. У большинства преобладали игровой и оценочный мотивы обучения. У трех учащихся не сформированы предпосылки к учебной деятельности. И лишь 3 человек показали средний уровень познавательного интереса. У учащихся прослеживается определенная степень самостоятельности в принятии задачи и поиске средств ее реализации. Обучающиеся не лишаются эмоционального отношения к заданиям, при затруднениях, обращаются за помощью к педагогу, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе обучающегося к данной деятельности и о необходимости искать способы решения задания, но совместно с педагогом. Эти ребята достаточно успешно ощущают себя в школе, но обычно посещают школу, чтобы общаться с одноклассниками, педагогом. Им нравится чувствовать себя учениками, иметь красивые тетради, ручки и портфель. Познавательные мотивы у них развиты пока в меньшей степени.

Далее мы приступили к применению активных и интерактивных приёмов на практике. Так как используемые нами приемы носят универсальных характер их можно использовать абсолютно на любом уроке. А в зависимости от того на каком этапе урока мы используем тот или иной прием, решается определенная образовательная задача. Кроме того, в процессе работы происходит коррекция специфических особенностей развития учащихся, но и самое главное и наиболее приоритетное при обучении детей с нарушением интеллекта происходит формирование и развитие базовых учебных действий. Ознакомится с приемами можно в таблице 1. О некоторых из них я сегодня постараюсь рассказать.

(Слайд 11) На этапе мотивации и организации класса, когда между учениками устанавливается контакт, происходит эмоциональная настройка на учебную деятельность часто используем приемы «Подарок», «Лучики», «Автомобиль» и т.д. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, осознают себя в роли ученика, друга. Формируются и развиваются личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательный БУД.

(слайд 12) Большое значение имеют загадки, головоломки, как один из видов обучающих и развивающих игр. Главная особенность загадки заключается в том, что это логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Отгадывание загадок на уроках можно рассматривать как творческий процесс, а саму загадку – как творческую задачу. Загадки мы используем как на этапе постановки темы, когда все отгадки ребятам нужно назвать одним словом или убрать лишнее, или распределить на группы и после этого предположить тему урока. На этапе постановки цели ребята сами могут определить то, что бы они хотели узнать по этой теме, я обычно фиксирую их вопрос на доске с помощью символа или словами записываю и тогда на протяжении урока ребенок будет активен ведь он ищет ответ на вопрос который он хочет узнать ни Наталья Юрьевна ему предложила, ни Петя, а он сам захотел найти ответ на этот вопрос. И тут нам на помощь приходят ИКТ.

(слайд 13 – 16) Большое внимание в работе мы уделяли играм - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, коррекционно-развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность. Она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.

Помимо воспитательной, она преследует две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

(слайд 17) Еще один прием который помогает активизировать детей на познание это «Лаборатория открытий». Знания, полученные ребятами в ходе эксперимента, наблюдения, экскурсии (слайд 18) более прочнее откладываются у них в памяти. Кроме того, в процессе этой работы у детей развивается любознательность, интерес к исследовательской деятельности, к познанию нового.

(слайд 19) При создании постеров, памяток и других творческих работ в «Творческой мастерской» ребята учатся обобщать накопленный опыт, проявляют творческую инициативность.

( слайд 20) На этапе подведения итогов, рефлексии большое значение имеет активность ребят. Ведь если мы не знаем для чего мы учились, чему смогли научится на уроке значит урок прошел зря. С первых дней обучения приучаем детей анализировать свою деятельность на уроке с точки зрения продуктивности. Разнообразие приемов, используемых на этом этапе урока позволяет провести эту работу интересно, необычно, с присутствием некоторой новизны для учащихся. Впереди 2 года работы над проектом и наша методическая копилка надеюсь пополнится еще не одним приемом, который хорошо зарекомендует себя в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

Промежуточный контроль показал увеличение количества детей, находящихся на среднем уровне. Также отмечены качественные изменения в познавательной деятельности детей низкого уровня развития познавательного интереса, что говорит о положительной динамике в процессе формирования познавательной активности.

В ходе работы мы убедились, что применение приемов вполне возможно в специальных (коррекционных) школах, где обучаются дети с лёгкой степенью умственной отсталости. Отметили, что все обучающиеся, даже пассивные, охотно включались в учебный процесс. Обучающиеся стали усидчивей, меньше отвлекаются на посторонние предметы. Начали проявлять больше эмоциональной увлеченности, активности, инициативности. Во время выполнения учебных заданий, если у них возникали затруднения, они просили помощи у педагога, а затем сами продолжали выполнение задания. Также у них отмечается углубление и разрастание познавательного интереса, возрастание познавательной активности, желания и способность учиться. Повысилась успеваемость. Обучающиеся стали задавать больше познавательных вопросов. Изменились мотивы учебной деятельности, с игровых на позиционные, социальные и оценочные. Улучшились показатели сформированности БУД у всех учащихся.

Кроме того, следует отметить увеличение количества учащихся, проявляющих интерес к участию в различных конкурсах, акциях, концертах как в рамках школы, так и на более высоком уровне. Данные представлены в таблице 2. (слайд 21)

Данные результаты убедительно показывают, что использование на уроках активных и интерактивных приемов способствует развитию познавательного интереса и формированию учебных мотивов. Так же данная работа способна обогатит и учителя, ведущего урока, сделать его работу интереснее, сдвинуть с уже протоптанной дороги.

Спасибо за внимание!

1. file1_ceebb872-f9a7-4378-b.. 37,1 МБ

Опубликовано: 13.12.2023