Коррекционная работа со слепыми обучающимися на уроках английского языка и математики

Автор: Михайлис Ирина Николаевна

Организация: МБОУ С(К)ШИ № 39

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Писецкая Елена Александровна

Организация: МБОУ С(К)ШИ № 39

Населенный пункт: г. Новосибирск

Также как и все, они встают утром,  умываются, одеваются, также как и все, готовят, стирают, разговаривают по телефону, включают-выключают: телевизор, плиту, микроволновку, в нужный момент улыбку или вежливость, но у любого, кто рано или поздно столкнётся с ними возникает вопрос: «Как?», потому что они другие…

В школе, где мы работаем учатся слабовидящие и слепые дети.

21 % - слепые от рождения, у них не было возможности, как у других, видеть мир, который наполнен яркими радужными красками, но им это не помешало, как и всем жить и радоваться жизни.  

Изменения в социальной жизни и экономической деятельности нашего государства неотвратимо влечёт за собой изменение целей и задач обучения не только в массовой, но и в специальной школе, требует усиления подготовки обучающихся к жизни, активизации всей их деятельности, умения ориентироваться и найти себя в изменяющемся современном технически оснащённом мире. Учебное содержание насыщается коррекционно-воспитательными моментами, что имеет значение для реабилитации личности слепого. Коррекционная направленность урока осуществляется за счёт содержания, учебно - дидактического материала и наглядности, доступных восприятию всех и каждого из обучающихся класса.

В большинстве случаев коррекционное воздействие на учебно-воспитательный процесс, направленный на преодоление нарушенных познавательных функций у незрячих, сводится к перекодированию их на восприятие с помощью сохранных анализаторов. С этой целью создаётся раздаточный дидактический материал, написанный по системе Брайля, оригинальные средства наглядности, рельефные, плоскостные и барельефные пособия, модели, макеты и т. д.

Коррекционным моментом на уроке являются специальные приёмы и методы обучения. Эти моменты не обязательно могут присутствовать на каждом уроке. Так, например, мы используем словесно - логические методы работы, не отличающиеся от работы в массовых школах. Коррекционные элементы на уроке в значительной степени зависят от материала урока, уровня подготовленности учащихся, их возраста. В старших классах коррекционная работа учителя направлена не на развитие, например, осязания, а на выявление  логической структуры текста, схемы, формулы и т. д. Коррекционная направленность методов обучения связана с применением специфической системы алгоритмов, разрабатываемой для каждого урока или раздела предмета.

Например, на уроке английского языка при проведении физминутки мы используем азбуку движений, отрабатываем правильное выполнение каждого из них, так как многие из незрячих детей  никогда не видели как выполняется то или иное движение (плавание, игра в теннис и т. д.).

На уроках английского языка  широко используется наглядность. При изучении темы “Спорт” - спортивный инвентарь. В темах “Покупки” и “Здоровье”  - муляжи фруктов, овощей, различных продуктов (в разделе вредные и полезные продукты). В теме “Покупки”, кроме того, используются игрушечный набор мебели, игрушечная посуда, одежда для кукол и настоящая одежда. В качестве наглядности при изучении различных тем (”Музыка”, “Хобби” и т. д.) используются  игрушечные музыкальные инструменты, настольные игры - шахматы, шашки.

  

На уроках математики для знакомства с геометрическими телами в качестве наглядного и раздаточного материала можно использовать детали математического прибора Н.В. Клушиной, арифметического ящика, различных строительных конструкторов, наборы стереометрических тел.

Важно обратить внимание на обучение детей правильному обследованию (ощупыванию) геометрических тел. Пальцы должны двигаться сверху вниз по фигуре, выделяя характерные признаки её формы: конус имеет острую вершину, а книзу расширяется; шар катится, брусок нет и т. д.

Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности слепых обучащихся, тем самым обеспечивается переход от конкретного к абстрактному мышлению в процессе овладения математическими знаниями.

Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков. Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность обучающихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету.

 Для того, чтобы у обучающихся сформировалась самокоррекция, они должны осознавать данный процесс и контролировать его. Приемы коррекционной работы, которые предлагаются на уроках математики и английского языка должны быть понятны школьникам и оценены учителем. Только тогда они смогут взять на вооружение эти приемы и ввести их в свою жизненную практику. Учитель должен не только объяснить сущность корреционной работы, но и показать пути применения тех или иных приёмов коррекции на уроке для слепых обучающихся.

 Если нам, как педагогам предметникам, не использовать коррекционные приемы на уроках, то слепой ребенок  не сможет использовать их в учебной и другой деятельности. Следовательно, обучающиеся  не будут применять приёмы и способы коррекции, им будет тяжелее учиться, у них не полностью сформируются знания, умения и навыки, они не войдут в систему самокоррекции ребенка со зрительной недостаточностью и (ре)абилитационные процессы будут закладываться неполно. У обучающихся будет страдать техника чтения текстов, рисунков, чертежей, расчетов и т. п.

Таким образом, на общеобразовательных уроках осуществляется коррекционная работа, способствующая полноценному усвоению детьми знаний и реальной подготовке к жизни.

Библиография:

1. Антонов Н.К., Колдаков А.И. под редакцией кандидата педагогических наук, доцента, заведующей лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования» Денискиной В.З. Азбука тифлопедагога, ООО «ИПТК «Логосвос», Москва – 2016;
2. Денискина В.З. «Особенности воспитания детей с нарушением зрения», ООО «ИПТК «Логосвос», Москва – 2016;
3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Основы тифлопедагогики», ГИЦ «Владос»,  Москва – 2000;
4. Литвак А.Г. Тифлопсихология слепых и слабовидящих, РГПУ им. А.И. Герцена, С-Петербург - 1998.
5. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства, Полиграф сервис, Москва -  2002.

 

Опубликовано: 17.01.2024