Планирование мотивирующих индивидуальных логопедических занятий для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов

Автор: Боброва Анна Вадимовна

Организация: АНОО школа «Аврора»

Населенный пункт: г. Новосибирск

В своей педагогической деятельности я рассматриваю необходимость создавать положительное эмоциональное отношение к логопедическим занятиям у обучающихся с ОВЗ 5-9 классов. Важность этого заключается в том, что положительное эмоциональное отношение напрямую влияет на мотивацию, которая выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, организует и направляет его; придает значимость учебному процессу и наполняет его личными смыслами - все это обеспечивает развитие личности в целом.

Результаты диагностики эмоционального отношения детей к логопедическим занятиям выявили индивидуальные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся. Поэтому на основе данных результатов и их интерпретаций необходимо разработать индивидуальный план занятий.

Давайте рассмотрим таблицу диагностики эмоционального отношения к логопедическим занятиям; интерпретацию результатов диагностики и проведем планирование урока с опорой на полученный результат.

Фрагмент таблицы

Диагностическое исследование эмоционального отношения детей с ОВЗ 5-9 классов к логопедическим занятиям.

№	Вопросы	Степа 8 класс
Речевое заключение.		Смешанная дисграфия, Дислексия.
Диагноз ПМПК		ЗПР
1.	С каким настроением ты приходишь на логопедические занятия?	спокойствие
2.	Какое у тебя настроение, когда занятие заканчивается?	творчество
3.	Какое настроение, когда ты выполняешь трудные задания?	возбуждение. готовность.
4.	С каким настроением ты выполняешь самые любимые свои задания?	развитие
5.	Какое настроение, когда ты выполняешь Физминутку?	Спокойствие. развитие

 

 

Анализ результатов проводится по следующим параметрам:

1. Интерпретация выбранного цвета.
2. Качество и особенность штриховки.
3. Вопросы, уточнения и высказывания детей во время выполнения работы.

Интерпретация результатов диагностики Степа 8 класс.

1. Интерпретация выбранных цветов.

Спокойно и безучастно входит в занятие, к концу занятия удается повысить рабочую активность, трудные задания вызывают возбуждение и напряжение, любимые задания вызывают интерес и ведут к развитию, физминутки, в равной степени, несут спокойствие и развитие.

Вывод: делать начало занятий более активным, энергоемким, трудные задания по времени выполнения сократить, чтобы не вызвать перенапряжения, в физминутки добавлять упражнения связанные с координацией движения и упражнения на межполушарное взаимодействие.

 

1. Качество и особенность штриховки.

Штриховка выполнена не во весь заданный диаметр, в круги вписаны квадраты, использование двух цветов, вместо одного – это свидетельствует о стремлении к сопротивлению предложенной деятельности, непринятию установленных правил.

Вывод: начинать деятельность с любимых заданий и упражнений, подключать персонажей (героев) в формат сложных заданий.

 

1. Вопросы, уточнения и высказывания детей во время выполнения работы.

Уточняющих вопросов и высказываний со стороны Степы не звучало - это может являться признаком ухода в деятельность без осмысления.

Вывод: во время выполнения упражнений добиваться осмысления своей деятельности в виде устного проговаривания учеником мини-плана, выкладывание последовательности действий (алгоритмов) с помощью наглядных пособий, задавать вопросы развивающие критическое мышление (использование метода кластер).

Исходя из выводов, сделанных после интерпретации результатов, разрабатывается план урока с использованием тех методов и приемов, которые могут положительно влиять на эмоциональное отношение конкретного ученика к логопедическим занятиям.

ПЛАН УРОКА Степа (8 класс).

	План урока	методы и приемы
1	РАЗМИНКА	Кинезиологические методы -упражнения на координацию движения (крупная моторика) -упражнения на межполушарное взаимодействие.
2	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -устные задания	Использование игровых приемов -персонажи, герои Метод «проекты» Метод «ситуации успеха» -алгоритмы, схемы, кластеры. Вопросы. Прием «своя опора».
3	ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА	Работа возле окна. Лазерная указка. Зрительные ориентиры.
4	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -письменные задания. -задания по запросу ученика	Использование игровых приемов -персонажи, герои Метод «проекты» Метод «ситуации успеха» -алгоритмы, схемы, кластеры. Вопросы. Прием «своя опора».
5	ИГРА	Игры на развитие связной речи: «попробуй объясни», «СТОРИ КУБ», «Словодел», «Слово за слово»
6	ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ	-подвести итоги, рефлексия: что было самым интересным? Трудным…. Сформировать запрос на игры и задания следующего урока.

 

Чтобы узнать влияют ли положительно на эмоциональное отношение к логопедическим занятиям данные методы и приемы необходимо создать визуальный план урока, где будут прописаны:

1. Части урока (которые, как правило, неизменны. Ученик видит знакомую структуру – это снижает тревожность и напряжение во время урока).

2. Задания (часть заданий планирует логопед. Задания выделенные цветом, запланированы учащимся совместно с педагогом).

3. Что сделал. Знаком «+» ученик самостоятельно отмечает выполненные задания. Если задание по какой-либо причине не выполнено ставится «-».

4. Какое настроение при выполнении данного задания, отмечает ребенок в виде «смайлика», что является осознанием своих эмоций, а для логопеда служит показателем эмоционального отношения ребенка к выбранным упражнениям, методам и приемам работы.

 

 

Степан (8 класс).

Цель: уточнение знаний о паронимах

Задачи: 1. Актуализировать знания о паронимах. Уточнить лексическое значение некоторых паронимов.

2. Повысить мотивацию на логопедических занятиях.

3. Развить энергетический тонус на логопедических занятиях.

 

	Части урока	Задания	Что сделал	Какое настроение
1	РАЗМИНКА.	Упражнения на межполушарное взаимодействие: 1. Ритмичное перекидывание мешочков с крупой в паре (+ стихотворение). Выполняется стоя. 2.Сидя за столом «блинчики», «ступеньки», «лиса-заяц»	+     +
2	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ   -устные задания	Устные (таблица: приставка, корень суффикс, окончание) «подбери родственные (однокоренные) слова» из предложенных карточек. К 2-мпаронимам (абонент - абонемент), разложи слова в таблице. уточнить лексическое значение. Составь с ними предложение	+
3	Зрительная гимнастика	Упражнение для повышения устойчивости аккомодации (установка метки на стекле). ребенок поочередно смотрит сначала на метку (5-10 сек.), затем на линию горизонта за окном. (5-10 сек.) . Выполнять до 5 мин.	+
4	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -письменные задания     -задание по запросу ученика	Письменные 1. Прочитай паронимы, определи лексическое значение слов (алгоритмы, схемы, кластеры). «Вставь нужный пароним в предложение» Расставь знаки препинания в тексте. Задание по запросу ученика Рисунок по клеткам/ графический диктант	+     +   +   +
5	ИГРА	Дидактическая Игра «Попробуй объясни».	+
6	ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ	что узнал нового сегодня? Что ты уже знал? (что понравилось? Что запомнилось? Что было самым сложным? Сделай план следующего урока: Для физминутки – игры с мячом Задания по запросу ученика – лабиринты Дидактическая Игра – «стори кубс»	+     +

 

Таким образом, с помощью диагностики и анализа полученных данных можно планировать мотивирующие индивидуальные логопедические занятия для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов .

 

Литература:

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.

2. Праведникова, И. И. К60 Нейропсихология. Игры и упражнения / Ирина Праведникова. — М.: АЙРИС-пресс , 2018. — 112 с: ил. + вклейка 8 с. — (Популярная нейропсихология).

3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1993.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Издательский Дом “МиМ”, 1997.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 303с.

6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995.

7. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.

1. file0.docx (61,1 КБ)

Опубликовано: 21.02.2024