Планирование мотивирующих индивидуальных логопедических занятий для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов
Автор: Боброва Анна Вадимовна
Организация: АНОО школа «Аврора»
Населенный пункт: г. Новосибирск
В своей педагогической деятельности я рассматриваю необходимость создавать положительное эмоциональное отношение к логопедическим занятиям у обучающихся с ОВЗ 5-9 классов. Важность этого заключается в том, что положительное эмоциональное отношение напрямую влияет на мотивацию, которая выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, организует и направляет его; придает значимость учебному процессу и наполняет его личными смыслами - все это обеспечивает развитие личности в целом.
Результаты диагностики эмоционального отношения детей к логопедическим занятиям выявили индивидуальные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся. Поэтому на основе данных результатов и их интерпретаций необходимо разработать индивидуальный план занятий.
Давайте рассмотрим таблицу диагностики эмоционального отношения к логопедическим занятиям; интерпретацию результатов диагностики и проведем планирование урока с опорой на полученный результат.
Фрагмент таблицы
Диагностическое исследование эмоционального отношения детей с ОВЗ 5-9 классов к логопедическим занятиям.
№ |
Вопросы |
Степа 8 класс |
Речевое заключение. |
|
Смешанная дисграфия, Дислексия.
|
Диагноз ПМПК |
|
ЗПР |
1.
|
С каким настроением ты приходишь на логопедические занятия? |
спокойствие |
2.
|
Какое у тебя настроение, когда занятие заканчивается? |
творчество |
3.
|
Какое настроение, когда ты выполняешь трудные задания? |
возбуждение. готовность. |
4.
|
С каким настроением ты выполняешь самые любимые свои задания? |
развитие |
5.
|
Какое настроение, когда ты выполняешь Физминутку?
|
Спокойствие. развитие |
Анализ результатов проводится по следующим параметрам:
- Интерпретация выбранного цвета.
- Качество и особенность штриховки.
- Вопросы, уточнения и высказывания детей во время выполнения работы.
Интерпретация результатов диагностики Степа 8 класс.
- Интерпретация выбранных цветов.
Спокойно и безучастно входит в занятие, к концу занятия удается повысить рабочую активность, трудные задания вызывают возбуждение и напряжение, любимые задания вызывают интерес и ведут к развитию, физминутки, в равной степени, несут спокойствие и развитие.
Вывод: делать начало занятий более активным, энергоемким, трудные задания по времени выполнения сократить, чтобы не вызвать перенапряжения, в физминутки добавлять упражнения связанные с координацией движения и упражнения на межполушарное взаимодействие.
- Качество и особенность штриховки.
Штриховка выполнена не во весь заданный диаметр, в круги вписаны квадраты, использование двух цветов, вместо одного – это свидетельствует о стремлении к сопротивлению предложенной деятельности, непринятию установленных правил.
Вывод: начинать деятельность с любимых заданий и упражнений, подключать персонажей (героев) в формат сложных заданий.
- Вопросы, уточнения и высказывания детей во время выполнения работы.
Уточняющих вопросов и высказываний со стороны Степы не звучало - это может являться признаком ухода в деятельность без осмысления.
Вывод: во время выполнения упражнений добиваться осмысления своей деятельности в виде устного проговаривания учеником мини-плана, выкладывание последовательности действий (алгоритмов) с помощью наглядных пособий, задавать вопросы развивающие критическое мышление (использование метода кластер).
Исходя из выводов, сделанных после интерпретации результатов, разрабатывается план урока с использованием тех методов и приемов, которые могут положительно влиять на эмоциональное отношение конкретного ученика к логопедическим занятиям.
ПЛАН УРОКА Степа (8 класс).
|
План урока |
методы и приемы |
1
|
РАЗМИНКА |
Кинезиологические методы -упражнения на координацию движения (крупная моторика) -упражнения на межполушарное взаимодействие. |
2
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -устные задания
|
Использование игровых приемов -персонажи, герои Метод «проекты» Метод «ситуации успеха» -алгоритмы, схемы, кластеры. Вопросы. Прием «своя опора». |
3 |
ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА |
Работа возле окна. Лазерная указка. Зрительные ориентиры. |
4
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -письменные задания. -задания по запросу ученика |
Использование игровых приемов -персонажи, герои Метод «проекты» Метод «ситуации успеха» -алгоритмы, схемы, кластеры. Вопросы. Прием «своя опора». |
5 |
ИГРА |
Игры на развитие связной речи: «попробуй объясни», «СТОРИ КУБ», «Словодел», «Слово за слово» |
6
|
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ |
-подвести итоги, рефлексия: что было самым интересным? Трудным…. Сформировать запрос на игры и задания следующего урока. |
Чтобы узнать влияют ли положительно на эмоциональное отношение к логопедическим занятиям данные методы и приемы необходимо создать визуальный план урока, где будут прописаны:
1. Части урока (которые, как правило, неизменны. Ученик видит знакомую структуру – это снижает тревожность и напряжение во время урока).
2. Задания (часть заданий планирует логопед. Задания выделенные цветом, запланированы учащимся совместно с педагогом).
- Что сделал. Знаком «+» ученик самостоятельно отмечает выполненные задания. Если задание по какой-либо причине не выполнено ставится «-».
4. Какое настроение при выполнении данного задания, отмечает ребенок в виде «смайлика», что является осознанием своих эмоций, а для логопеда служит показателем эмоционального отношения ребенка к выбранным упражнениям, методам и приемам работы.
Степан (8 класс).
Цель: уточнение знаний о паронимах
Задачи: 1. Актуализировать знания о паронимах. Уточнить лексическое значение некоторых паронимов.
2. Повысить мотивацию на логопедических занятиях.
3. Развить энергетический тонус на логопедических занятиях.
|
Части урока |
Задания |
Что сделал |
Какое настроение |
1
|
РАЗМИНКА.
|
Упражнения на межполушарное взаимодействие: 1. Ритмичное перекидывание мешочков с крупой в паре (+ стихотворение). Выполняется стоя. 2.Сидя за столом «блинчики», «ступеньки», «лиса-заяц» |
+
+
|
|
2
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
-устные задания
|
Устные (таблица: приставка, корень суффикс, окончание) «подбери родственные (однокоренные) слова» из предложенных карточек. К 2-мпаронимам (абонент - абонемент), разложи слова в таблице. уточнить лексическое значение.
|
+
|
|
3 |
Зрительная гимнастика |
Упражнение для повышения устойчивости аккомодации (установка метки на стекле). ребенок поочередно смотрит сначала на метку (5-10 сек.), затем на линию горизонта за окном. (5-10 сек.) . Выполнять до 5 мин. |
+ |
|
4
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ -письменные задания
-задание по запросу ученика |
Письменные 1. Прочитай паронимы, определи лексическое значение слов (алгоритмы, схемы, кластеры). «Вставь нужный пароним в предложение» Расставь знаки препинания в тексте. Задание по запросу ученика
|
+
+
+
+
|
|
5
|
ИГРА |
Дидактическая Игра «Попробуй объясни». |
+ |
|
6
|
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ |
Сделай план следующего урока:
|
+
+ |
|
Таким образом, с помощью диагностики и анализа полученных данных можно планировать мотивирующие индивидуальные логопедические занятия для обучающихся с ОВЗ 5-9 классов .
Литература:
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
2. Праведникова, И. И. К60 Нейропсихология. Игры и упражнения / Ирина Праведникова. — М.: АЙРИС-пресс , 2018. — 112 с: ил. + вклейка 8 с. — (Популярная нейропсихология).
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1993.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Издательский Дом “МиМ”, 1997.
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 303с.
6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
7. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.