Использование коррекционно– развивающих упражнений на уроках

Автор: Самойлова Тамара Владимировна

Организация: «ЮСШИ» - филиал МАОУ «ЮСОШ»

Населенный пункт: Тюменская область, с. Юргинское

Целью современного российского образования стало полноценное формирование и развитие способностей обучающегося самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Новый стандарт отличается реализацией системно - деятельностного подхода в обучении, где позиция ученика - активная, где он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного исполнителя. Стандарт является мощным стимулом развития педагога, дает учителю понимание результата, исходя из которого, он будет строить образовательный процесс, используя новые технологии и формы организации учебного процесса.

Моя педагогическая концепция «Использование коррекционно- развивающих упражнений на уроках» – это структурированная совокупность собственных знаний, умений, навыков и представлений. Концепция имеет прогностический характер, т.е. она показывает нерешённые проблемы, ставит задачи, проявляет перспективы развития современной школы, современного педагога и учащихся. Она представляет собой официально принятую систему взглядов на цели и задачи и имеет целостный вид, т.к. включает в себя различные направления профессиональной деятельности: обучение; личностно-ориентированное образование; воспитательная деятельность.

Передо мною, как учителем, работающим с детьми, требующими специального педагогического внимания, прежде всего, встает задача коррекции познавательной деятельности, так как чаще всего именно выраженные нарушения той или иной деятельности помешали ребенку обучаться в условиях общеобразовательного класса.

Применение мною на уроках коррекционно-развивающих упражнений решает данную задачу, поскольку оно направлено, на: повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания; повышение уровня развития логического мышления; развитие наглядно-образного и логического мышления; развитие речи; развитие приемов учебной деятельности; развитие личностно-мотивационной сферы; развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

В процессе применения на уроках коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы ученика, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения биологии, географии и обязательным условием эффективности этого процесса.

На уроках я применяю следующие дидактические и методические условия развития познавательного процесса: вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска, «открытия новых знаний»; обеспечение разнообразия учебной деятельности учащихся; предложение учащимся посильного учебного материала; использование многообразия форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся; использование на уроках коррекционно-развивающих упражнений; акцентирование внимания школьников на теоретической важности и практической значимости получаемых знаний и умений на уроках; обсуждение на уроках интересных фактов из жизни животных и растений; доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, склоняющее к диалогу.

С целью исправления недостатков психического развития, усвоения базовых знаний по предметам, привития интереса к предметам, доступности обучения, а так же приближения уровня развития учащихся к норме, применяю на уроках специальные коррекционно-развивающие упражнения, такие, как: карточки – таблицы; карточки – схемы (законченные и незаконченные); карточки для устного опроса; карточки - биологические диктанты; упражнения, связанные с тактильно двигательным восприятием; карточки с рисунками; карточки – тесты; карточки- текст (запутанный, с ошибками текст для запоминания).

Целями применения коррекционно-развивающих упражнений на уроках является: снятие эмоционального напряжения, создание ситуации успеха, возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе, коррекция аффективных форм поведения.

Видами коррекционно-развивающих упражнений являются упражнения, связанные с тактильным восприятием. Это пластилиновая живопись, цветная аппликация, штриховка, копирование изображения по образцу, «Узнай по контуру», «Кусочки целого», а также упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: «Запомни и нарисуй», «Составь слово», «Найди смысловые связи», «Бессмысленные слова», «Буквенные шифры», «Один лишний», «Память на слова», «Мысленные образы». «Ассоциации», «Раздели на группы» и упражнения, направленные на формирование умений действовать по правилу: «Найди по алфавиту или слова-загадки», «Номер буквы по алфавиту», « Высокий, средний, низкий», «Слова по алфавиту».

Спектр применения упражнений: повторение изученного материала, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль знаний, активизации имеющегося у учащихся опыта.

В результате этой работы прослеживается позитивная динамика в коммуникативном развитии, обогащение содержания личностных контактов. Повышается уровень всех сфер познавательной деятельности, речевой инициативы, интереса к предмету, просматривается положительный эмоциональный настрой на урок.

Реальными же результатами моей педагогической деятельности и творчества является неподдельный интерес у детей к изучению предметов естественно – научного цикла.

Обучающиеся с большим интересом занимаются на уроках и дополнительных занятиях, активно участвуют во всех мероприятиях прямо или косвенно касающихся вопросов биологии и географии, разработанные мною технологии коррекционно-развивающего обучения, применяемые на уроках, способствуют развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием, формируют географические представления и понятия, а также пространственное восприятие мира, стимулируют компенсаторные процессы развития учащихся с нарушениями интеллекта и позволяют формировать у них новые положительные качества.

Систематическое применение специально разработанных коррекционно-развивающих упражнений, приемов, игр и занятий на различных методах обучения биологии, географии исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушениями интеллекта и в значительной степени сглаживают (возмещают, уравнивают) их нарушенные функции в результате которого происходит повышение их жизненной компетентности и формирования личности: любознательной, интересующейся, активно познающей мир, умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности, уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа, доброжелательной, умеющей слушать и слышать партнера, уважающей свое и чужое мнение, готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

 

Опубликовано: 27.02.2024