«Арсенал средств коррекционной работы» (из опыта работы учителя начальных классов)

Автор: Юрковец Лидия Александровна

Организация: ГБОУ ЛНР «Червонопартизанская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Населенный пункт: ЛНР, г. Червонопартизанск

Коррекционная работа занимает важное место в процессе развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно которые обнаруживаются в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний.

Цель моей коррекционной работы в 4 классе – это повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов у обучающихся по предметам, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.

Основная коррекционная задача, которую я ставлю перед собой – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации обучающихся, подготовка к равноценному участию детей в различных видах деятельности. Практически каждое задание, выполняемое обучающимися в классе в ходе урока, является корригирующим – способствует развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования у обучающихся пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

В коррекционной работе с обучающимися применяю фронтальную (направленную ко всему классу) и индивидуальную (направленную конкретному обучающемуся) формы работы. Также использую стимулирующую помощь в том случае, когда обучающийся не включается в работу после получения задания (подхожу к обучающемуся и помогаю ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряю, успокаиваю, вселяю уверенность, спрашиваю, понял ли задание, если нет – то разъясняю его) или когда работа завершена, но выполнена неверно (указываю на наличие ошибки и необходимость проверки решения). Направляющую помощь использую, когда у обучающегося возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании, в определении первого шага и последующих действиях (обращаю внимание обучающегося на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор). Обучающую помощь использую, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, как делать, что и в какой последовательности.

В коррекционной работе с обучающимися использую следующие формы и методы, дающие положительную динамику.

1. Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, проверке дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности).

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков, таблиц, карт.

3. Смена видов деятельности и проведение физминуток каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления.

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам.

5. Разбиваю вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом.

6. Подбираю задания, пробуждающие у обучающегося потребность в познавательной деятельности.

7. Включаю в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

8. Оцениваю не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживая желание работать (лучший стимул-похвала).

9. Снижаю объём и скорость выполнения письменных заданий.

10. Стараюсь развивать самоконтроль (даю возможность самостоятельно находить у себя ошибки).

11. Для организации индивидуальной работы применяю карточки-задания, тетради с печатной основой, фонематические диктанты.

12. При работе с дневником обучающегося, делаю записи об успехах.

13. Создаю на всех этапах обучения обстановку принятия обучающегося, благоприятные отношения между обучающимися в классе, между обучающимся и учителем.

14. Создаю ситуацию успеха на уроках и внеклассных занятиях. Использую для этого поощрения, повышение самооценки обучающегося, укрепление в нем веры в свои силы.

15. Применяю поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

16. Повторение, которое стараюсь проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

17. Развитие навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

18. Вовлечение обучающихся в общественную работу (в классе имеются у каждого свои обязанности, которые с готовностью выполняют).

19. Проведение индивидуальных бесед, консультаций с обучающимися и их родителями.

20. Сотрудничество с педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом, дефектологом.

Использование данного арсенала средств в коррекционной работе дает возможность реабилитировать детей и успешно овладеть знаниями и умениями, улучшить здоровье обучающихся, повысить успеваемость и эффективность учебного процесса, создать психологически комфортную ситуацию на уроках.

Обобщая все вышеизложенное, считаю, что коррекционная работа в классе – это довольно сложный и кропотливый труд, который требует от учителя большой выдержки, а также знаний и умений. Но она очень интересна тем, что это постоянный поиск действенных приемов обучения, умение понять все тонкости и особенности любого детского характера и поведения.

Литература:

1. Журналы: «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». «Коррекционная педагогика».
2. «Дети с ЗПР. Коррекционно-развивающие занятия в общеобразовательной школе». С.Г. Шевченко. Издательство «Школьная пресса».
3. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Е. А. Стребелева. Москва 2005 г.

Опубликовано: 12.03.2024