Деятельностный подход в обучении математике детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Светлана Николаевна Новокрещенных

Организация: МАОУ «Неволинская ООШ»

Населенный пункт: Пермский край, Кунгурский м.о., с. Неволино

Трудности в усвоении учебного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нередко приводят к снижению их интереса к предмету. Особенно трудным и, на первых порах, нелюбимым предметом становится математика.

Прежде чем приступить к работе с детьми данной категории, совместно с психологом изучаю индивидуальные особенности своих учеников и на основе данных составляю психолого-педагогическую характеристику класса. Исследование показало, что у большинства детей преобладают неосознаваемые потребности к изучению математики, они делают вид, что все понимают, но на самом деле находятся вне ситуации. Также 80 % учеников класса имеют механическую память, т.к. эти дети заучивают правило, и не могут применить его при решении заданий.

Математику нельзя зубрить, ее надо понимать. Нельзя учить навязчиво, надо увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему самому захотелось выучить правило, решить примеры, задачу. В процессе преподавания математики испытываю большое удовлетворение, если вижу, что дети занимаются по моему предмету с удовольствием и получают радость от своих, хотя и маленьких успехов.

Цель своей педагогической деятельности, прежде всего, вижу в следующем – помочь учащимся сформироваться как личности, способной адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, умеющей самостоятельно добывать знания, разрешать возникающие проблемы.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, всё время нахожусь в поиске методов и приемов, которые могли бы заинтересовать детей, организовать их внимание и в увлекательной форме помогли бы овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Проанализировав ситуацию, решила организовать учебный процесс на основе деятельностного подхода.

На своих уроках математики использую деятельностный подход (принцип деятельности) обучения, который опирается на деятельностный метод обучения. Он обеспечивает системное включение ребенка в процесс самостоятельного «открытия» нового. Реализация принципа деятельности даёт возможность систематически повторять, усложнять постепенно, расширять и углублять ранее полученные знания, повышать уровень их осознанности учащимися.

Основной идеей урока в свете деятельностного подхода является включение ученика в самостоятельную продуктивную деятельность через:

• включение в формулирование цели;
• включение в планирование предстоящей деятельности;
• включение в организацию самостоятельной познавательной деятельности;
• стимулирование к самостоятельному выбору содержания, форм, средств, уровней сложности;
• включение в оценочную деятельность.

На моих уроках наиболее эффективным средством, помогающим выйти на постановку цели, является создание проблемной ситуации. Поставить учебную проблему ─ значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо вопрос, на который они хотели бы получить ответ. Использую три возможности постановки учебной проблемы на уроке:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Подводящий диалог.

3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема.

Создать проблемную ситуацию означает ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у учеников эмоциональную реакцию удивления, ощущение творческого затруднения. Выход из проблемной ситуации заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. Для вывода учеников из проблемной ситуации разворачиваю диалог. Например, «Вы можете выполнить это задание? В чём затруднение?»; «Почему не получается выполнить задание? Чем это задание не похоже на предыдущее?»; «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?»; «Какова же будет тема урока?» и т. д.

Так для создания проблемной ситуации и диалогического выхода из них на уроке математики в 5 классе по теме: «Прямоугольный треугольник», задаю задание: «Постройте треугольник с двумя прямыми углами» (практическое задание, невыполнимое вообще). Пытаясь выполнить задание, ученики испытывают затруднение (возникновение проблемы). Далее побуждающим диалогом вывожу учеников из проблемной ситуации.

На этапе планирования организую самостоятельную работу по составлению алгоритма предстоящей деятельности, выбору средств и способов деятельности.

На этапе самостоятельной работы большое внимание уделяю дифференцированному обучению, которое реализуется на трех уровнях. Все задания делятся на 3 уровня по степени трудности. Ученики заранее знают, какое количество заданий они должны выполнить. Уровень ученик выбирает сам, а моя задача на уроке – создать такие условия, чтобы каждый ученик стремился к выполнению заданий более высокой степени трудности. Также на данном этапе помогает групповая работа (в парах). Данная форма работы дает возможность ученику посоветоваться в процессе поиска решения и разделить с одноклассником ответственность за полученный результат.

Этап рефлексии считаю не менее важным. В конце урока для меня имеет значение эмоциональная удовлетворенность ребенка результатом своей работы, анализ причин, поиск ошибок.

Помогают в преподавании математики дидактические игры и упражнения, коррекционно-развивающие задания, задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, фокусы, головоломки, игровые моменты.

На основании опыта работы, делаю вывод о том, что принцип деятельности позволяет включить в работу максимальное количество анализаторов: двигательных, зрительных, слуховых – это значительно активизирует познавательную деятельность учащихся, а участие детей в открытии новых знаний, в составлении памяток и алгоритмов способствует развитию творческой активности и познавательных интересов, формирует желание учиться.

«Вероятно, что недалеко то время, когда педагогика будет стыдиться самого понятия, «дефективный ребёнок» как указания на какой – то неустранимый недостаток его природы. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными» Л. С. Выготский.

 

 

 

 

Опубликовано: 06.04.2024