Развитие просодической стороны речи у школьников с речевыми нарушениями на логоритмических занятиях

Автор: Степанова Юлия Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа № 120 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последнее время наблюдается тенденция роста числа школьников с различными речевыми нарушениями, в частности, дизартрическим компонентом. Дизартрия – тяжелое нарушение речи, при котором наблюдаются недоразвитие восприятия и воспроизведения ритма и интонации, трудности в постановке логического ударения, нарушения модуляции голоса по силе и высоте, наличие непродуктивного поверхностного дыхания. Простыми словами, речь школьников с дизартрическим компонентом часто монотонная, маловыразительная, угасающая к концу фразы. Несформированности просодической стороны речи нередко сопутствует недоразвитие фонетико-фонематических процессов, а также нарушения лексико-грамматического строя речи.

Существуют различные методики для решения вышеперечисленных речевых проблем. На сегодняшний день, пожалуй, одной из самых популярных является логоритмика. Логоритмика – совокупность двигательных, речевых и музыкальных упражнений. Использование специальных логоритмических приемов представляет собой эффективное средство для развития просодической стороны речи у детей с ТНР.

В соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями детям предлагаются различные упражнения, такие как:

1. Музыкальные звукоподражания. Детям предлагается послушать голоса птиц и животных. Узнав, кому принадлежит тот или иной голос, логопед вместе с детьми разучивает небольшие музыкальные попевки. Завершающим этапом данной работы может стать инсценировка детьми небольшой музыкальной сценки.
2. Шумовой театр. Логопед знакомит детей с различными шумовыми инструментами. Ученики должны соотнести каждый инструмент с голосами персонажей сказок, звуками окружающего мира и т. д.
3. Шумовой оркестр. Дети слушают музыкальные произведения. Затем каждому ребенку выдается свой шумовой инструмент и изучается партитура. В конечном итоге ученики должны хорошо знать заданные ритмы своих инструментов и уметь подыгрывать звучащей мелодии.
4. Сказки-шумелки. Школьники знакомятся с текстом сказки. Задача детей – озвучить прослушанное произведение выданными логопедом музыкальными инструментами. Затем упражнение усложняется необходимостью озвучить и голоса героев сказки.
5. Вокализы. Дети учатся исполнению знакомых песен способом пения «на закрытый рот» и пения гласными.
6. Ритмослоги. Дети изучают специальные слоги для чтения ритма, которыми обозначаются разные по длительности ноты.
7. Ритмические мотивы. Школьникам предлагаются серии ритмов. Дети прохлопывают их, поют или играют их на музыкальных инструментах. Обязательное условие выполнения данного упражнения – соблюдение заданного ритма и выделение сильной доли.

Использование подобных логоритмических упражнений способствует развитию просодической стороны речи, повышает эффективность коррекционной работы, а также формирует у детей устойчивый интерес к речевой деятельности, создает положительный настрой на уроках и помогает достичь лучшей результативности в обучении и воспитании.

 

Список используемой литературы

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР: Учебно-методическое пособие. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40 с.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.:АСТ: Апрель, 2007
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений – М: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002. – 272 с. (Коррекционная педагогика).
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

Опубликовано: 11.04.2024