Использование метода «Кейс–технологии» для формирования компонентов функциональной грамотности у обучающихся с нарушением слуха

Автор: Семина Ирина Евгеньевна

Организация: ГКОУ «Школа–интернат № 65»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Здравствуйте, меня зовут Семина Ирина Евгеньевна.

Я работаю в «Школа-интернат № 65» (для слабослышащих и позднооглохших детей) учителем – дефектологом.

Предлагаю ознакомиться с опытом работы по формирования функциональной грамотности у обучающихся с нарушениями слуха.

Одним из приоритетных направлений в образовании выступает развитие функциональной грамотности обучающихся.

Функциональная грамотность - это способность использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

При работе с детьми, которые имеют нарушения слуха, формирование функциональной грамотности вызывает особые трудности. Слуховая депривация влечёт за собой расстройства речи, специфику мышления, нарушение психических и познавательных процессов, а также затруднение в социальной адаптации. В процессе формирования функциональной грамотности у слабослышащих детей центральное место должно быть уделено работе по развитию слуха и речи.

Особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает для детей с ОВЗ вне зависимости от нозологии нарушения, так как в процессе ее формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в бытовых и жизненных ситуациях.

Обучающиеся с нарушениями слуха и речи имеют проявляющиеся в той или иной степени проблемы речевого развития и особенности познавательной деятельности. Прежде всего обучающиеся с недостатками слуховой функции испытывают серьезные информационные, коммуникативные и социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности у них следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания.

Согласно одному из ключевых подходов в образовании – системно-деятельностному, сам ученик должен быть субъектом своей деятельности, должен уметь ставить цели, решать задачи и оценивать результаты своей работы. Включение ребенка в процесс занятия в качестве непосредственного участника и организатора позволяет решать целый спектр задач, как личностных и метапредметных, так и коррекционных.

Так занятия, направленные на формирование и развитие функциональной грамотности детей, могут быть реализованы с помощью современных педагогических технологий, одной из которых выступает кейс-технология.

«Кейс» - это описание практической ситуации или задачи, позволяющее применить теоретические знания к ее решению.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе конкретных реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Хотелось бы обратить внимание на то, что для большинства детей с нарушениями слуха характерна такая проблема, как низкий уровень понимания сообщений (в том числе текста). Трудности такого уровня часто кроются в функциональном использовании активного словаря.

Анализ научных и публицистических работ позволяет понять, что современный человек должен быть обучен функциональной грамотности, чтобы при необходимости своевременно реагировать на различные жизненные ситуации, правильно распоряжаться своим образованием, знаниями и умениями в различных сферах деятельности. Различные исследования, связанные с проблемой сформированности функциональной грамотности у учащихся (особенно в аспекте коммуникативной деятельности), показывают, что современные дети оказались в весьма сложной ситуации. Многие из них не могут применять получаемые в ходе учебно-предметного обучения общенаучные знания в своей практической деятельности. Следовательно исходя из этого была сформулирована цель

Цель:

Разработать и внедрить в систему коррекционно-развивающих занятий практические интерактивные «кейсы» направленные на формирование компонентов функциональной грамотности у слабослышащих учащихся.

Задачи:

Повысить уровень компонентов функциональной грамотности у слабослышащих обучающихся:

• - Коммуникативной грамотности;
• - Информационной грамотности;
• - Социальной грамотности.

Функциональная грамотность состоит из интегративных и предметных компонентов. Сегодня в образовательных организациях внимание акцентируется на развитии предметных компонентов. Но, как показывает практическая коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями слуха и речи, мы часто обращаемся к развитию интегративных компонентов, а именно к коммуникативному, информационному и социальному, которые нарушены вследствие первичного дефекта и развитие которых позволит таким детям преодолевать вторичные, социальные нарушения. Главный критерий эффективности обучения таких учащихся — наличие самой словесной речи, уровень ее сформированности как средства общения, понимания, мыслительной деятельности. Для обучения учеников с нарушениями речи, в свою очередь, к специфическим образовательным потребностям относится необходимость в особых методах организации речевого общения, произношения, речевого слуха, письменной речи (письма и чтения).

Для решения проблемы формирования функциональной грамотности были разработаны интерактивные «Кейсы».

В основе их лежит идея формирования компонентов функциональной грамотности как навыка переноса типовых решений на нетипичные задания, жизненные ситуации.

Особенностью метода кейс-технологий является создание проблемной ситуации и ее последовательное решение, в ходе которого актуализируются и расширяются знания, умения и навыки ребенка с ОВЗ.

Данный метод способствует развитию анализа ситуаций, выбора оптимального пути решения, планирования собственных действий, оценивания альтернативного решения заданий, развития коммуникативных умений, эффективно развивает способность обосновано принимать решения в условиях ограниченного времени.

Задачей этой технологии является максимальная активизация каждого ребенка в самостоятельную работу по решению проблем, возникающих на жизненном пути. Для слабослышащих это связанно, главным образом, с социализацией и коммуникацией, познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности, что, разрешает первичную задачу по адаптации в обществе.

«Отрыв» учащихся от рабочих мест, включение детей в непосредственную деятельность и конкретные ситуации способствуют возникновению положительных мотивов к учебе, заставляет проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. С помощью кейс-технологии обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал и испытать успех, что способствует эффективному развитию мотивации к учению.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы урока, проблемы, вопросы, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам.

Использование кейс-метода на коррекционных занятиях для развития функциональной грамотности обучающихся.

Работа в искусственно смоделированных ситуациях

Работа с подобными ситуациями способствует:

• самоконтролю произношения, контролю произношения окружающих;
• контролю грамотности собственной речи и окружающих;
• обогащению слухового опыта, развитие слухового восприятия;
• повышению слуховой готовности;
• развитию слуховой догадки;
• использованию в речи разнообразных грамматических конструкций;
• развитию словесно - логического мышления;
• максимальному использованию остаточного слуха;
• социализации лиц с нарушенным слухом;
• развитию взаимопомощи;
• развитию диалогической формы речи;
• развитию словесно-логического мышления;
• развитию навыков аргументации.

Формируя компоненты функциональной грамотности, обучающиеся получают возможность успешного взаимодействия с окружающими людьми и миром, учатся решать задачи различной сложности в жизни и обучении, владеть умениями и навыками рефлексии, учатся оценивать свои действия, участвовать в различных праздниках, театрализованных представлениях, олимпиадах и конкурсах.

Предлагаю ознакомиться одним из кейсов.

«Железнодорожный вокзал»

Занятие направлено на развитие следующих компонентов функциональной грамотности:

- общая грамотность;

- информационная грамотность;

- коммуникативная грамотность;

- грамотность при решении бытовых проблем.

 

Словарь: путешественник, железнодорожный вокзал, медицинский полис, снилс, отправление, попутчик, электронное табло, дежурный по вокзалу, неопределенное время, стойка информации.

 

Предварительный этап – беседа

Цель беседы — определение опыта поведения в ситуациях посещения железнодорожного вокзала; уточнение значений слов.

Примерные вопросы:

• Как дое́хать до Мосќовского вокза́ла?
• Каки́е докуме́нты должны́ быть у путеше́ственника?
• Ты е́здилна по́езде?
• Как до́лжен вести́ себя́пассажи́р в по́езде?
• За како́евре́мя до отправле́нияпассажи́рыприезжа́ют на вокза́л?

 

Подобная беседа может быть выделена в отдельное занятие. Сложность речевого материала и способ предъявления (на слух или слухо-зрительно) определяется учителем в зависимости от контингента учащихся и поставленных задач.

Основной этап:

Предъявление исходного речевого материала.

• Каждый ученик получает «билет» с указанием номера поезда (вагона, места), времени отправления, конечной станции и цели поездки. Ученики по очереди сообщают товарищам информацию из своих «билетов». Кто-то может получить попутчика.
• Учитель предъявляет содержание «билетов» на слух.
• Ученик выступает в роли учителя.
• Ученики сообщают друг другу информацию по кругу.

 

Далее моделируется бытовая проблема:

Электронное табло отключено. Получить информацию дети могут, опираясь только на остаточный слух.

Учитель произносит информационные сообщения:

• По техническим причинам электронное табло не работает. Слушайте объявления дежурного.
• В результате сильнейшего снегопада отправления поездов задерживается на неопределенное время.
• Поезд «Ласточка» номер 729 до Москвы задерживается.
• Поезд номер 183 до Симферополя отправляется с первого пути.
• Время отправления поезда номер 047 до Санкт-Петербурга в 16:30.

Задачи учащихся:

• Определить, что произошло;
• Из общего потока сообщений, выбрать единственно верное для себя (определить, как изменились время отправления и вектор движения состава);
• Попросить помощи у других «пассажиров»; / Оказать помощь другим «пассажирам»;
• Примерить на себя роль «сотрудника» информационного центра;

 

В данную ситуацию можно включить диалоги между пассажирами:

А: Вы не слышали, почему задерживают поезд до Сочи?

В: К сожалению, нет.

 

А: С какого пути отправляется поезд до Симферополя?

В: С первого пути.

 

А: Подскажите, во сколько отправляется поезд до Санкт-Петербурга?

В: Уточните на стойке информации.

 

1. file1_f3aba408-8dcf-440e-8.. 28,6 МБ

Опубликовано: 12.04.2024