Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия [1].

Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.[1]

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов.

Обучающиеся, не владеющие или недостаточно владеющие вербальной речью, испытывают значительные трудности в общении с окружающими, что в свою очередь ещё в большей степени затрудняет освоение учебного материала и социализацию в целом. Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на занятиях дидактического материала, который способствует систематизации знаний у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. .

В данном методическом материале содержатся задания на развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь:

• Понимание обобщающих понятий
• Понимание слов, обозначающих действия предмета
• Понимание слов, обозначающих признак предмета
• Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
• Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
• Понимание простых предложений.
• Понимание сложных предложений
• Понимание содержания текста

1. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, транспорт)

2. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять)

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: