Методические рекомендации по работе с текстом на уроках развития речи в 5-6 классах при дистанционном обучении

Автор: Вакула Галина Григорьевна

Организация: ГКОУ «Донецкая спецшкола-интернат №17»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Актуализация

Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи имеют недоразвитие всей речевой функции. С одной стороны, недостаточный уровень сформированности языковых средств (фонологии, лексики, грамматики, связной речи). С другой - нарушение чтения, письма, что тормозит формирования текстовой компетенции. Поэтому письменные и устные высказывания школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. У ряда обучающихся это в заметной степени препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в области «Русский язык и литература», но и в рамках других предметных областей.

 

Поэтому наша задача заключается в реализации специальных условий обучения с учётом состава обучающихся с ТНР, развитии и совершенствовании способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладении умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения и в развитии речи в целом.

 

Учащиеся с недоразвитием речи имеют дополнительные занятия по формированию у них речевых умений и навыков.

Работа по преодолению этих недостатков для наших учащихся нелегка. В условиях второго года дистанционного образования мы наблюдаем, как сложно проводить уроки развития речи, осуществлять дифференцированный подход. У части обучающихся можно отметить снижение техники пересказа, понимания литературных текстов, затруднений при создании собственных текстов.

Особенности дистанционного обучения

Онлайн обучение наряду с достоинствами имеет ряд недостатков, которые сложно изменить в практической деятельности:

- не у всех обучающихся есть компьютеры; часто идёт обучение через устаревшие телефоны;

- в связи с происходящими событиями часто отсутствует свет или интернет;

- у учителя нет возможности контролировать работу каждого обучающегося;

- сложно вести диалог при плохой связи;

- сложно происходит общение и социализация учеников в обстановке ограничения;

- требуется большой уровень мотивации обучающихся для усвоения материала;

- ученики вынуждены проводить у экранов компьютеров времени больше, чем это предусмотрено санитарными нормами;

- время урока сокращено до 30 минут.

Несмотря на эти сложности, мы должны создавать такие условия и возможности, применять такие технологии и приёмы, чтобы побуждать и заинтересовывать учеников в преодолении имеющихся дефектов, обогащать и контролировать свою речь, совершенствовать чтение и письмо. На это направлены уроки развития функциональной грамотности, развития речи, русского языка и литературы, т.к. предметный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Русский язык и литература»

Работа на уроках развития речи

Работа на уроках развития речи направлена на формирование различных сторон речевой деятельности и преследует единую цель — наряду с выполнением общих учебных задач ликвидировать проявления речевой патологии у детей с ТНР.

Выделим некоторые проблемы, требующие решения.

Работа с текстом.

Проблема: отсутствие умения самостоятельно выделять учебную задачу.

Пониженная наблюдательность, отсутствие умения сосредоточиться и осмыслить все звенья работы, сниженная память, невнимание к деталям, сниженный темп работы , несформированность рациональных приёмов работы приводят к механическому заучиванию без осмысления, обобщения фактов и явлений.

Задачи: продолжить отрабатывать навыки чтения, понимания, переработки текста, развивать внимание к слову, находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и частей текста, создавать собственное высказывания.

Предлагаю в 5-6 классах использовать следующие приёмы работы.

1. 1.Продолжить отработку разных видов чтения для распознавания основных признаков текста и понимания его.

- Вначале использовать просмотровое, в результате чего дети понимают, где в абзаце обычно находится главная информация; знакомятся с сюжетом, могут назвать тему и основную мысль, определить стиль и тип речи.

- Потом применяется поисковое чтение, когда выясняем микротемы текста, факты о событиях, действиях, героях, составляем план. Последовательно знакомим школьников с разными видами планов, в том числе и со сложным. Выполняем практические задания по их овладению.

- На следующем этапе следует использовать изучающее чтение. Ученики имеют возможность находить и выразительно читать нужные эпизоды, отвечать на «толстые» вопросы, понимать роль художественных средств; определять средства связи предложений в тексте; отмечать те «мелочи», которые для детей с ТНР часто являются незамеченными.

1. 2.Научить правильно находить ключевые слова и использовать их для пересказа.

- Сначала следует предложить ученику повторить главную мысль абзаца (микротемы) с опорой на составленный план) и учить находить ключевые слова и словосочетания. На первых этапах эту работу нужно проводить совместно, подчёркивать ключевые слова в тексте, затем выписывать их. Всегда следует давать на слайде образец выполнения задания, или работать онлайн в документе совместно, чтобы ученики называли ключевые слова , а учитель подчёркивал их, создавая понятную зрительную картинку.

На последующих уроках предложить сделать часть работы самостоятельно, затем озвучить выполненное задание и провести совместную его коррекцию.

- Нужно приучать выписывать КС таким образом, чтобы на листе чётко выделялись микротемы, например, нумеровать абзацы или выписывать их столбиком. (Учитель в режиме рецензирования текста показывает образец выполнения).

1. 3.Организовать устный пересказ с использованием ключевых слов, что в условиях дистанционного обучения бывает затруднительно. Следует обязательно дать возможность ответить нескольким слабым ученикам, поддерживая их, создавая им ситуацию успеха, например, сделать повторный пересказ после прослушивания ответа сильного ученика.

- Важным приёмом закрепление понимания текста является умение школьников задать к нему вопросы. Поэтому нужно давать задания, например, составить вопросы к прочитанному и задать своим одноклассникам, а затем вместе отметить правильность выполнения задания.

- Одним из вариантов является письменная работа - обучению конспектированию текста. Обычно школьники 5, 6 классов или почти дословно пытаются переписать его, или выбирают второстепенную информацию, или работают только с половиной текста. Уместно взять текст из учебника литературы, истории, географии и , опираясь на выработанный алгоритм, учить выполнять конспектирование. В ходе такой работы, как и при написании изложений и сочинений, практически отрабатываются умения применять разные средства связи предложений.

1. 4.Использовать как вариант домашнего задания подготовку видео пересказа на основе ключевых слов. Давать индивидуальные задания для работы с текстами на уроке литературы, акцентируя внимание школьников на том, что задание нужно выполнять именно таким образом, т.к. часть учеников с ТНР не переносит данный алгоритм для работы с любыми другими текстами.

Использование такого алгоритма работы позволяет обучающимся успешно овладеть данными приёмами. Как показал опыт работы, уровень понимания прочитанного увеличился. Школьники, до этого испытывающие трудности в пересказе, пользуясь ключевыми словами, начали пересказывать. Им легче стало готовить задания по истории, географии, биологии, литературе.

Создание собственных текстов

Важной задачей обучения является не только понимание текста, но и создание собственных текстов разных жанров. В ходе такой работы продолжается развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения учащихся, лексико-грамматического строя речи, овладение навыками самооценки. Планирование уроков развития речи направлено не только на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но и на практическое овладение ими.

В этой работе нужно быть последовательным, идти, как и требует методика обучения, от простого к сложному. Например, в 6 классе мы углубляем знания о типах и стилях речи. Так, например, работая с описанием, знакомим школьников с разными видами описания, его композицией; работаем с текстами, помогающими закрепить знания; находим языковые средства.

На следующем этапе уместно провести упражнения по подбору, корректированию художественных средств к описанию в деловом и художественном стиле.

Работа над изложением

Проблема: сложности в письменном пересказе вследствие недоразвития лексико-грамматического строя речи, сниженной памяти. Неумение строить текст в соответствии с поставленной задачей: пересказать выборочно, кратко, от другого лица; бедность языка.

Задачи: расширять кругозор, логическое мышление, обогащать словарный запас, образную речь, грамматический строй, познавательную активность.

Следует использовать разные приёмы при работе над изложением.

Например, при работе над изложением текста – описания «Дом -музей А.П.Чехова» в презентации важно поместить фотографии кабинета писателя, что будет способствовать лучшему восприятию текста; обязательно предоставить текст на слайдах. При обсуждении следует приучать школьников самостоятельно записывать ключевые слова, развивать т.о. умение «слушать - записывать - запоминать». План изложения составляем совместно. Словарную работу лучше выполнить в виде комментированного письма, несколько раз отметить и проговорить сложные моменты: усадьба -музей, терраса, где-то неподалёку. Для детей с ТНР важна работа с опорой на языковые средства. Поэтому важно дать словосочетания, способствующие созданию учащимися осложнённых предложений: село, окружённое лесами; окна, расположенные вплотную.

Акцентируем внимание на синтаксических средствах - односоставных предложениях без сказуемого, что позволит части ребят в дальнейшем избежать повторов глаголов «стоит, находится» при создании описания.

Важно провести этап устного изложения, стараясь привлечь к пересказу как можно больше слабых детей, оказывать им помощь, задавая наводящие вопросы.

Все материалы презентации, кроме текста, предоставляются учениками для письменного изложения. Эти этапы подготовительной работы являются основой успешного написания работы.

Готовясь к изложению, ученики слышат и читают текст не один раз. Это приучает к скрупулёзной работе, актуально для этапа обучения и закрепления. Однако в последующих классах следует приучать работать над планом, ключевыми словами и обращать внимание на те понятия и факты, которые они пропустили, ограничиваться двумя - тремя прослушиваниями текста, а впоследствии и меньше, т.к. мы должны готовить обучающихся к написанию ГИА, где текст звучит всего один раз.

Работа над сочинением

Задачи: развитие активной речи

Это самый сложный вид работы для детей с ТНР.

В ходе подготовки проводятся упражнения, где школьники обучаются подбирать материал к сочинению. Проще начать с описания. Так, готовясь к работе по картине, ребята уже самостоятельно выписывают ключевые словосочетания, подбирают художественные средства, материал о художнике и его полотне.

Задание создать собственное высказывание - описание помещения в художественном стиле у большинства школьников с ТНР вызывает затруднение: чаще всего делают его в деловом стиле. Поэтому нужно в начале урока акцентировать внимание на этой задаче, дать образцы таких описаний. Важным этапом является совместная работа по подбору художественных средств к описанию, попытке олицетворения предметов. Например, в теме «Моя комната»:

шкаф - шкаф -богатырь, недовольный ворчун, надёжный хранитель, таинственно поскрипывает;

кресло - старенькое, уютное, приглашает устроиться;

диван - становится то полем боя, то кораблём;

покрывало - яркое, нарядное, весёленькое, радует взгляд; как цветочная полянка; кусочек лета;

компьютерное кресло - возвышается, главенствует,на всех смотрит свысока;

письменный стол - строгий, с характером;хранитель моих тайн;

компьютер - приглашает попасть в другие миры; чувствую себя отважным путешественником и храбрым воином...

Пользуясь подготовленным материалом, школьники создают собственные тексты.

Такую же работу проводят сначала с учителем, например, при написании рассуждения или создании публичного выступления. Этот тип речи требует от учеников точности и логичности, использования особых языковых средств. Очень важно выполнить работу в несколько этапов. Например, работая над рассуждением - выступлением на тему «Береги родную планету» нужно обратить внимание школьников не на мировые проблемы, а на близкие , связанные с нашей повседневной жизнью, например, с проблемой мусора, чистотой водоёмов, экономией чистой воды и подобными. Тогда дети понимают её социальную значимость, развиваются моральные и практические стороны. Важно на слайдах дать последовательно все вопросы, помогающие написать вступление, сформулировать тезис, подобрать доказательства. Во время этой работы можно добавлять материал на слайды, когда ребята дают интересные предложения, а также предоставить готовые варианты ответов.Это поможет ученикам не потерять нить изложения, опираясь на готовые материалы.

Например: необходимо написать сочинение -рассуждение или построить текст выступления на тему «Загрязнение природы – важная проблема». Нужно призвать выйти на субботник и убрать территорию далеко за школой.

 

Важно дать последовательно вопросы и варианты ответов:

- Какова цель вашего выступления?(Призвать выйти на уборку территории и никогда не мусорить)

- С какого предложения можно начать?(Давайте поговорим о важной проблеме: загрязнении природы)

- Обратитесь к слушателям, предложите обратить на это внимание.(Посмотрите вокруг. Везде вы можете увидеть мусор, а где-то целые горы.)

- Какую яркую картинку вы можете нарисовать?(На тротуарах, у домов, на детских площадках валяются пластиковые бутылки, полиэтиленовые кульки. Ветер несёт их по улицам. Часто люди бросают разную упаковку, обёртки, стаканчики прямо под ноги).

- Что можно добавить про тех, кто не относит мусор в контейнеры? Кто отдыхает на природе Какие чувства это вызывает у вас? (Это возмутительно, когда жители пакеты с мусором не доносят до контейнеров, а оставляют в подъездах или бросают по дороге. Посмотрите на отдыхающих на природе.Что они оставляют после себя? «Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды!»)

-Перейдите теперь к той проблеме, которую вам нужно решить. Предложите им представить ту картину, которая там сейчас. Напомните, как там бывает хорошо. Как вы туда ходили отдыхать.

-Вспомните ту лесопосадку возле школы. Мы туда ходили гулять, спускались к пруду. На День здоровья отдыхали там, играли. Как было здорово! Посмотрите, что делается там сейчас!

- Ярко, коротко опишите эту неприглядную картину.( Отдыхающие оставили горы пластиковых бутылок,пакетов, битое стекло, сломанные ветки).

- Задайте риторический вопрос, понравится ли сейчас там отдыхать.(Захотите вы пойти туда отдыхать весной? Сможем ли мы теперь там отдохнуть?)

- Какой ответ вы дадите на этот вопрос?(Конечно нет)

- Что же делать? Куда нам теперь пойти? Предложите выход из положения.(.Предлагаю устроить субботник и почистить хотя бы небольшой кусок лесопосадки. Сделаем доброе дело для себя и для всех. Покажем людям, как нужно действовать.)

- Каким призывом можно закончить?(Предлагаю всем в субботу взять мешки , лопаты перчатки и поработать)

Большое внимание следует уделить языковым средствам. Вместе со всеми мы формулируем и записываем ряд риторических вопросов. На первых обучающих уроках учитель сам даёт дополнительный материал: высказывания великих людей на эту тему, отрывки из стихотворений, которые ученики читают вслух, а затем рассуждают, в какую часть работы их уместно поместить.

Важно следующим этапом работы сделать устное сочинение. Под руководством учителя с использованием материалов на слайдах, записей, сделанных в тетради, несколько учеников рассказывают каждый пункт. В очень слабых классах можно после пересказа одного из пунктов записать эту микротему. Чтобы выполнить работу полноценно, важно отвести на неё два урока, вести диалог со всеми, в первую очередь с самыми слабыми учениками.

Весь материал: вопросы, ответы, план, языковые средства должны быть представлены детям на презентации в полном объёме, чтобы они могли им воспользоваться.

Как показывает практика, сильные ученики частично используют поданный материал, сами ищут интересные факты, создают собственные языковые средства. Но данный учителем материал помогает школьникам правильно сформулировать тезис и даёт представление, как подбирать доказательства и делать вывод.

Слабые же ученики, используя готовые вопросы и языковые средства, имеют возможность составить собственное высказывание, чувствуют себя увереннее, ощущают успех. Подобный алгоритм работы помогает им в дальнейшем справляться с написанием сочинений.

Такая подготовительная устная коллективная проработка материала должна предварять работу с текстом. Материал, проработанный в устной речи, легче и правильнее используется в письменной.

Таким образом, и при дистанционном обучении на уроках по развитию речи всегда происходит опора на зрительный материал; проводится диалог «учитель- ученик-ученик», в результате которого закрепляется умение создать устное высказывание; т.о. развивается монологическая речь. Опора на вопросы, готовые конструкции и языковые материалы помогает в создании собственных текстов.

Использованные ресурсы

1. 1.https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200300903&ysclid=lybi29hoov417688167 - В.И.Слуцкий «Методика развития связной речи на уроках русского языка в школе»
2. 2.ПАООП ООО для ТНР, МинОбр ДНР, 2022
3. 3.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2021/11/18/organizatsiya-raboty-po-razvitiyu-rechi-na-urokah
4. 4.Ладыженская Т.А. «Система работы по развитию связной речи учащихся», М, Просвещение, 1975
5. 5.Никитина Е.ИМ. «Русская речь», Уч. пособие по развитию связной речи уч-ся 5-7 кл.

Опубликовано: 30.07.2024