Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в процессе обучения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Овчаренко Наталья Викторовна

Организация: ГКОУ «Енакиевская специальная школа-интернат №30»

Населенный пункт: ДНР, г.Енакиево

Аннотация

Статья рассматривает важность здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с нарушением интеллекта. Автор обращает внимание, что такие дети имеют особые потребности в условиях обучения, учитывая нарушения познавательной деятельности и концентрации внимания. Работа с такими учениками требует создания специальной образовательной среды, направленной на сохранение и улучшение их физического и психического здоровья.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, интеллектуальные нарушения, учебный процесс, благоприятный психологический климат, охранительный режим.

Дети с нарушением интеллекта представляют собой наиболее распространенную группу среди детей с аномальным развитием. Для них характерны нарушения познавательной деятельности, в частности восприятия, всех операций мыслительного процесса, концентрации внимания и запоминания. Кроме того, дети могут испытывать проблемы с усидчивостью на уроках.

Важными составляющими при работе с учениками с умственной отсталостью являются условия здоровьесбережения и формирование культуры здорового образа жизни. Это связано с тем, что здоровьесбережение направлено не только на защиту физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и на сохранение их психического благополучия и исправление высших психических функций.

Здоровьесберегающие технологии представляют собой комплекс мероприятий, которые включают взаимосвязанные факторы образовательной среды, гарантирующие сохранение здоровья ребенка во время обучения и развития. Основная идея здоровьесберегающего урока заключается в обеспечении сохранения и приумножении жизненных сил ребенка и учителя на протяжении всего урока. Кроме того, он позволяет применять полученные навыки в самостоятельной деятельности вне занятий и в дальнейшем.

Для поддержания оптимального физического и психологического состояния учащихся каждому учителю необходимы здоровьесберегающие технологии. При планировании урока следует учитывать динамику внимания, чередуя виды работ для избежания усталости. Самостоятельная и учебная деятельность (устная и письменная) должна сочетаться с творческими заданиями как средством развития мыслительных процессов и отдыха для детей.

В условиях обычной классной комнаты можно применять разнообразные здоровьесберегающие технологии [1, c. 84]:

1. Физминутки представляют собой серию упражнений, сочетающихся с речью для развития координации движений, снятия усталости и поддержания внимания. Их могут использовать дети любого возраста для улучшения умственной работоспособности и профилактики утомления.

2. Дыхательная гимнастика является важным компонентом формирования правильного дыхания у детей. Регулярные занятия улучшают развитие и укрепление грудной клетки, способствуют выработке постепенного, удлиненного выдоха, что необходимо для правильного произношения и речи.

3. Динамические паузы – это короткие перерывы в учебном процессе, состоящие из элементов гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики или других упражнений, в зависимости от типа занятия. Такие паузы улучшают кровообращение, снимают напряжение и препятствуют возникновению усталости.

4. Релаксация – это метод обучения детей управлять мышечным тонусом и снимать напряжение. Упражнения, связанные с релаксацией, могут включать спокойную музыку, звуки природы и расслабление отдельных групп мышц.

5. Логопедическая ритмика – это система упражнений, объединяющая музыку, движение и речь для улучшения произношения. Она способствует развитию чувства ритма и улучшению речи детей, особенно тех, у кого наблюдаются проблемы с произношением или чтением.

6. Артикуляционная гимнастика состоит из упражнений для укрепления и развития подвижности артикуляционных мышц. Эти упражнения улучшают контроль над органами речи и помогают формировать четкую, понятную речь.

7. Сказкотерапия – это метод, использующий сказки для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и улучшения взаимодействия с окружающим миром. Рассказанная вовремя сказка обладает такой же эффективностью, как психологическая консультация для взрослого. Занятия применяются для психологической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый или группа детей. Для создания позитивного настроения и преодоления стеснительности используются элементы театрализации.

8. Самомассаж, особенно точечный, оказывает значительное влияние на здоровье и общее самочувствие детей. Эта практика доступна даже самым маленьким. Игровые упражнения массажа и самомассажа, в сочетании с пальчиковыми играми и иллюстрированными текстами, благотворно сказываются на развитии памяти, мышления и воображения, а также помогают снять напряжение. Регулярные занятия помогут улучшить концентрацию и снизить уровень стресса, что важно для полноценного развития. Использование текстов и игровых форматов делает процесс обучения интересным и увлекательным, позволяя ребенку с легкостью усваивать новые навыки.

9. Пальчиковая гимнастика стимулирует работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, улучшает ручную умелость, снимает напряжение и координирует движения с речью. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, поскольку она способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных навыков и формированию графических способностей. Упражнения по развитию мелкой моторики целесообразно сочетать с речевыми упражнениями.

10. Су-Джок терапия в коррекционно-педагогической работе является одним из эффективных приемов, который обеспечивает развитие речевой, познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Су-Джок шарик, представляющий собой легкий и гигиеничный предмет с острыми шипами, который прост в использовании. Его остроконечные выступы стимулируют биологически активные зоны, что приводит к улучшению состояния здоровья, снижению стресса и усталости, а также повышению общих жизненных сил.

11. Из-за функциональной незрелости зрительной системы и повышенных нагрузок возникает необходимость использования гимнастики для глаз. Она применяется для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости, а также для укрепления глазных мышц. Гимнастика может проводиться в различных формах: игровая коррекционная физминутка, упражнения с предметами, использование зрительных тренажеров и выполнение комплексов по словесным инструкциям.

12. Музыка используется как дополнительное средство в образовательной деятельности для снижения напряжения, повышения эмоционального настроя и развития слухового внимания.

К нетрадиционным здоровьесберегающим технологиям можно отнести такие технологии, как фитотерапия, ароматерапия, арт-терапия и др. [2, c. 41]

Одним из важнейших требований, предъявляемых к учебно-воспитательному процессу, является организация режима, который не наносит вреда здоровью детей и укрепляет их физическое и нервно-психическое развитие. Научные исследования показали, что, несмотря на большой объем традиционных мероприятий, резерв здоровьесберегающих мероприятий в педагогическом процессе далеко не исчерпан.

Среди многочисленных мероприятий и методов, используемых учителем на уроке для сбережения здоровья учащихся, могут быть выделены следующие направления деятельности педагога: создание благоприятного психологического климата на уроке, поддержание положительного эмоционального состояния учащихся, снижение негативного влияния статических поз и создание динамичной физической активности на уроке. [3]

Создание благоприятного психологического климата на уроке и положительных взаимоотношений между учителем и учащимся является важным фактором, способствующим формированию у ребенка позитивного отношения к школе и учебе. Доброжелательное и доверительное общение, позитивная атмосфера и низкий уровень конфликтности на уроке снижают степень напряженности учащихся и создают благоприятные условия для их работы.

Одной из задач учителя в рамках соблюдения охранительного режима является поддержание высокой мотивации учащихся к учебной деятельности и создание на уроке эмоционально благополучной атмосферы. Стереотипность учебной деятельности, из-за которой утомление снижает способность к усвоению информации, требует сохранения активного положительного эмоционального состояния учащихся в течение всего урока.

Нарушение охранительного режима приводит к тому, что дети привыкают к длительному сидению, их двигательная активность уменьшается, что в итоге отрицательно сказывается на осанке, опорно-двигательном аппарате, а также на работе вегетативных систем. Одним из вариантов решения данной проблемы является увеличение времени двигательной активности на уроке посредством динамизации поз. Организация динамической перемены не требует больших затрат и может быть легко организована учителем на уроке.

Чтобы поддерживать работоспособность учащихся и способствовать их умственному и психологическому здоровью, важно регулярно менять виды деятельности на уроках. Смена видов работы, даже в течение коротких промежутков времени, может помочь обучающимся оставаться сосредоточенными, мотивированными и продуктивными.[3]

Таким образом, здоровьесберегающие технологии играют решающую роль в обеспечении качественного образования без ущерба для здоровья учащихся. Они направлены на создание учебной среды, которая способствует физическому, умственному и эмоциональному благополучию. Ключевой задачей этих технологий является организация образовательного процесса таким образом, чтобы обеспечить эффективное обучение и развитие, не подвергая при этом здоровье учеников опасности. Это включает в себя создание благоприятного климата в классе и предоставление учащимся возможностей для физической активности и отдыха.

 

Список использованной литературы:

1. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с.

2. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.

3. Чупаха, И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

Опубликовано: 03.08.2024