Слайд

Содержание

1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я, Кондратьева Татьяна Анатольевна, работаю в Государственном казенном общеобразовательном учреждении «Кстовская школа-интерна» в должности учителя русского языка и чтения. Имею высшее педагогическое образование по специальности олигофренопедагогика, квалификация: учитель-олигофренопедагог, высшую квалификационную категорию и стаж педагогической работы 12 лет.

Моим педагогическим кредом является высказывание Константина Дмитриевича Ушинского «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

2

Приобретая опыт педагогической работы в школе, я и мои коллеги пришли к выводу, что активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках чтения и развития речи значительно способствуют интерактивные методы обучения, новые подходы по использованию различных средств наглядности.

Поэтому моей творческой темой самообразования стала тема: «Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) на уроках чтения и развития речи посредством технологии визуализации учебной информации».

3

Принцип наглядности обучения предполагает, прежде всего, усвоение обучающимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Ян Амос Коменский считал золотым правилом обучения.

Константин Дмитриевич Ушинский впервые связал использование данного принципа с особенностями психического развития детей.

Михаил Порфирьевич Вахтеров доказал, что для лучшего понимания обучающимися учебного материала необходимо задействовать все органы чувств.

Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. Казалось бы, клиповое мышление, о котором сегодня говорят психологи, должно было обусловить «прозрение» современного человека, однако практика показывает, что всё это привело к возникновению своеобразного «визуального хаоса». В последнее время даже возник такой термин, как «мозаи́чная культура» - социокультурная ситуация, которая воспринимается человеком почти непроизвольно, в виде кусочков, выхватываемых из потока информации. Причем отрицается ценностное значение визуального образа, основанного на личностном восприятии.

По данным психологов, новая информация усваивается и запоминается лучше тогда, когда знания и умения «запечатываются» в системе визуально-пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новую информацию.

Современные условия требуют использование в процессе обучения таких технологий, которые способствовали бы преодолению «визуального хаоса» и позволили бы решить целый ряд педагогических задач:

- обеспечение интенсификации обучения,

- активизация учебной и познавательной деятельности,

- формирование и развитие мышления, зрительного восприятия и распознавания образов;

- повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.

Эти задачи способна «решить» технология визуализации учебной информации.

4

Визуализация учебной информации играет существенную роль для активизации мышления обучающихся. Все виды мышления и познания опираются на наглядные образы, формирующиеся на базе восприятий и, особенно, представлений. «Существует лишь иллюзия, — писал А. В. Славин, — будто возможно мышление без наглядности». Визуализация информации дает возможность воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся, а, как отмечает П. П. Блонский, «чем выше эмоции, тем бо́льшую роль играют мысли, … тем легче они возбуждают мысль…». Оценивая влияние визуализации на познавательную деятельность обучающихся, Н. А. Неудахина и А. С. Родя указывают, что отбор, структурирование и оформление учебного материала в визуальный образ, основанный на различных способах представления информации, активизируют работу мышления обучающегося при чтении и осмыслении содержания материала.

Считаю, что главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.

Оптимальное сочетание наглядности учебной информации с использованием средств современных информационных технологий в коррекционной работе существенно расширяют возможности предъявления учебной информации, позволяют усилить мотивацию ребенка, активизировать познавательную деятельность, дают возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции обучающихся. Дети становятся активными участниками образовательного процесса.

5

В образовательном процессе сложилось несколько техник визуализации учебной информации.

1. Таймлайн («линия времени») – это временна́я шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями писателей, при определении хронологии действий в произведении. 2. Интеллект-карта (ментальная карта, карта мыслей, ассоциативная карта) — это графический способ представить идеи, концепции, информации в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования, планирования, запоминания информации. 3. Скрайбинг – это способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. 4. Инфографика – это графический способ подачи информации. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл и легкость восприятия. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы, презентации, видеоряд различного характера.

6

Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления обучающегося, так и особенностям восприятия информации.

Основная функция инфографики — информировать, представлять информацию в организованном виде, удобном для восприятия.

Работа с инфографикой может идти в двух направлениях:

1) анализ обучающимися созданной учителем инфографики;

2) создание инфографики обучающимися под руководством учителя на основе имеющихся данных.

Методика работы с инфографикой строится так же, как и работа с наглядным пособием. Обучающимся предлагаются задания, направленные на анализ информации, сопоставление приведенных фактов, формулировка выводов, обобщение и постановка вопросов к представленной информации. Также можно предлагать задания на функциональное чтение: опиши представленного персонажа (событие); составь рассказ (план); дополни недостающие в тексте данные, используя инфографику.

7

Инфографику можно использовать на всех этапах урока

Этап проверки домашнего задания.

1. Тестовые задания. 2.Кроссворды. (Формируемые компетенции: умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения).

Этап изучения новой темы.

1.Презентация. 2. Буктрейлеры. 3. Картины, иллюстрации. 4. Видеофильмы. (Формируемые компетенции: умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения; умение находить информацию, выделять главное; осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; работать с разными источниками информации; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Этап закрепления.

1.Презентации 2. Видеоряд 3. Аудиозаписи 4. Кроссворды (Формируемые компетенции: воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам, интерес к самостоятельному чтению книг.

При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН обучающихся посредством тестирования и контроля.

При организации физкультминуток, зарядок для глаз.

8

Сегодня на своих уроках чтения и развития речи я применяю такие виды инфографики как: презентации, буктрейлеры, диафильмы, видеоинсценировки, аудиокниги, актерское прочтение, просмотр мультфильма, кинофильма, работа с наглядным дидактическим материалом.

9

Анализируя опыт коллег, анализируя свою педагогическую деятельность можно прийти к выводу, что большинство мультимедийных продуктов, разработанных на сегодня, не совсем подходят к урокам чтения и развития речи в коррекционной школе. Биографии писателей, произведения даны в сокращении, это затрудняет подбор мультимедийных продуктов. Поэтому я и мои коллеги поставили переде собой задачу по разработке визуальных дидактичексих материалов в технике инфографики. Результатом нашей работы стали: презентации к урокам-биографиям, произведениям, литературно-музыкальные уроки, проверочные работы в виде тестов, кроссвордов, буктрейлеры, серии рабочих тетрадей.

Использование визуализации учебной информации продиктована необходимостью учета когнитивных особенностей современного поколения обучающихся, а также потребностью ёмкого представления учебного материала в виде, наиболее удобном для его восприятия, понимания, усвоения и запоминания. Показано, что использование современных технологий визуализации в учебном процессе создает предпосылки для повышения качества и результативности обучения за счет возможности реализации на качественно более высоком уровне ведущих дидактических принципов.

10

Список литературы

11

Вся работа педагога - это постоянный поиск, предполагающий постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление своего педагогического и методического арсенала.

Спасибо за внимание.