Методы, приёмы и технологии, применяемые в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Коровинская Алла Борисовна

Организация: МАОУ СОШ №33

Населенный пункт: город Тамбов

В начале XXI века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями, Это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работала на протяжении 13 лет. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:

• Поэтапное разъяснение заданий;
• Последовательное выполнение заданий;
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
• Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
• Близость к учащимся во время объяснения задания.
• Смена видов деятельности:
• Чередование занятий и физминуток;
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
• Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
• Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:

• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
• Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
• Оценка переделанных работ;

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности

В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно в первые годы обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем.

Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.

Трудности обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

индивидуальный подход;

предотвращение наступления утомляемости;

активизация познавательной деятельности;

проведение подготовительных занятий;

обогащение знаниями об окружающем мире;

коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

проявление педагогического такта.

 

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;

оказать помощь в поисках «себя»;

создать условия для индивидуального развития ребенка;

создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

расширить рамки общения с социумом;

создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;

любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;

ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

 

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются:

установка положительного психологического климата в классе.

установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога, постараться перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам:

- все ученики равны в школьном сообществе.

- все ученики имеют равный доступ к процессу обучения.

У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.

Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке.

Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

Я приведу пример самых любимых упражнений релаксации:

«Слогопесенка». Ребенок поет знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком. (н-р, на мелодию песни «В траве сидел кузнечик» просим ребенка произносить слоги ЧО, ЧА).

«Телеграмма» звукотерапия. Дети, взявшись за руки, образуют круг. Учитель, поворачиваясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, повернувшись к товарищу. Телеграмма проходит круг, возвращаясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит телеграмма не дошла до адресата, и игра начинается заново.

Нарисуй букву или цифру ( тактильное общение - на спине соседа). Рисование фигур на спине. Это очень полезная игра, знакомая многим из детства. Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильного восприятия, стимулирует работу обоих полушарий головного мозга, развивает воображение.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Основные принципы обучения учащихся с ОВЗ
1. Создавать ситуации успеха, возможность исправить ошибку
2.Постепенное усложнение учебного материала, подавая его небольшими дозами.
3. Использовать красочный дидактического материал.
4. Усиливать практическую направленность учебного материала, опираясь на жизненный опыт ребенка.
5. Многократное, поэтапное повторение, частое обращение к «старым» знаниям.

Планирование работы в классе
1. Упрощать задания делая акцент на основные идеи.
2. Предусматривать работу в парах, в группах.
3. Предлагать четкие алгоритмы для работы.
4. Предусматривать смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом.
5. Формулировать задание кратко, конкретно, одним глаголом.
6. Просить ребенка повторить задание.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие приёмы обучения:
Приём «Тайм-менеджмент»- управление временем (технология организации времени).
Прием «Помощь друга»
«Найди, Посмотри, Ответь»
Прием «Ручеек»
Прием «Эстафета абзаца»
Прием « Простой карандаш» использую при работе с текстом и выделении непонятных слов при указании ошибки в форме вопросительного знака (?)
Прием «Диктор» (читает задание и разъясняет что нужно делать)
Прием «Словарная опера (выделяем голосом нужную букву)
Идея «Светофор». Прием заключается в том, что у каждой части речи свой цвет. Сущ.---красный, прил.—жёлтый, глагол—зеленый. Дети быстро запомнили, какой цвет, к какой части речи относиться и легко определяют их.
Творческие минутки « Я сам», « Я могу»
Прием « Перевертыши» « Анаграммы».
Прием «Мыслитель»
Игровой прием «Декатировщик»
Прием « Юный корректор»

Часто применяю на уроках математики Буквенные примеры. Они позволяют ребёнку развивать внимание и память

Разнообразие методов и приемов бучения позволяет мне чередовать различные виды работ, что является эффективным средством активизации учения, позволяет обогащать воображение учащихся, развивает зрительное восприятие, память внимание, активизирует словарный запас, связанных с их жизненным опытом, стимулирует развитие речи. Например: использование картинного материала и зрительных стимулов. Дети выполняют задание в пройденной теме или в рамках предложенной темы. Удобство и эффективность их заключается в том, сразу видна работа каждого ребёнка.
Стараюсь на уроках проводить самостоятельные минутки « Я сам», «Я могу», творческие минутки « Перевертыши» « Анаграммы» и словарную оперу. Детям нравиться такая форма работы и ждут этих минуток, они подобраны так, что у ребенка развивается мышление, память, воображение.

«Помощь друга» - если ребенок не справляется с заданием он говорит « Помощь друга» тот, кто сможет помочь подходит и разъясняет. В ходе работе с детьми, пришла идея вставок в тетрадки в виде кармашек каждому свой. Это укрепляет веру в себя и свои силы.

Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями.

Наряду с традиционными технологиями, использую и нетрадиционные методы и технологии. Мне как учителю, работающей с детьми с ОВЗ ближе технологии компенсирующего обучения, личностно – ориентированная технология, прием технологии критического мышления.

При формировании познавательных УУД
«Эстафета абзаца»- позволяет ребенку быть
сосредоточенным и внимательным. Ребенок читает до абзаца,
затем произносит «Передаю…», называет имя по своему выбору.
«Найди. Посмотри. Ответь» задаю вопросы, ответы на которые ребенок находит в учебнике.
«Ручеек» - хорош, тем, что ребенок сам определяет, кому дальше выполнять задание.
У каждого ребенка есть « Шпаргалка–Запоминалка» с вклеенными таблицами памятками, в которую он может заглянуть при необходимости.
При формировании коммуникативных УУД использую следующие приемы:
« Я эксперт» оценивание работы соседа по парте по заданному алгоритму:
- правильность
- аккуратность
- самостоятельность
- оценка с пояснением (оценка за то что …)
«Юный корректор», «Декодировщик», Прием « Юный корректор»
Очень часто на практике мы сталкиваемся с тем, что ребёнок, не справляясь с выполнением задания, расстраивается и проявляет при этом неадекватную реакцию: агрессирует, замыкается в себе, отказывается от дальнейшей работы. Его реакция на неудачу оказывает негативное влияние на весь класс. В работе с детьми с задержкой психического развития очень важную роль играет эмоциональный настрой. Обеспечение психологического комфорта детей, их эмоциональное благополучие – это условие для достижения положительного результата в обучении детей.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья требует большого терпения и веры в то, что все предпринятые усилия увенчаются успехом. Однако она должна идти не только от учителя, но и от родителей. Часто родители делают что-то за своих детей, имитируя успех. Это и нарисованные взрослыми рисунки, и сделанные ими поделки, проекты, а иногда даже и выполненное домашнее задание. Такая помощь мешает и не даёт положительных результатов. Поэтому стараюсь напоминать родителям об особенностях их детей, неизменно хвалю каждого ученика за проявленную самостоятельность, создавая тем самым ситуацию успеха. Но есть и другая категория родителей, которые, наоборот, не принимают участия в обучении и воспитании своих детей, не интересуются их успехами, не помогают преодолеть возникшие трудности. Таким родителям говорю о важности доверительных отношений с ребёнком, о том, что именно семья является основным примером всех показателей и построения жизни ребёнка.

Есть категория детей, которая не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Именно поэтому необходимо формировать графо-моторные навыки, используя специальные игры, упражнения и многократные тренировки.
Для своих занятий я использую следующие игры и упражнения:
Массаж или самомассаж рук:
Очень эффективный способ развития мелкой моторики. Можно проводить с речевым сопровождением, в результате которого формируется чувство ритма.
- массаж подушечек и фаланг пальцев, прижимающий массаж;
- упражнение с мячом-ёжиком;

- упражнения с прищепками;
- самомассаж ладоней и пальцев горохом, фасолью, шестигранным карандашом, колечками;
- поглаживание, потирание, сгибание и разгибание пальчиков при использовании потешек-упражнений.
Пальчиковая гимнастика и упражнения для развития координации движений пальцев рук:
- «Семья» - в соответствии с текстом стиха поочередно сгибать пальцы руки;
- «Замок» - соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить;
- «Дождик» - барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
- «Пальчики здороваются» - на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединить кончики пальцев обеих рук – большой с большим и т.д.;
- Посчитай-ка» - сжать руку в кулак, считать пальцы, разгибая их, сначала на правой руке, затем на левой;
- «Соревнования по бегу» - средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе);
- «Кулак-ребро-ладонь» - поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе;

- «Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней;
- «Фонарики» - руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы раздвинуть, тянуть вниз, имитируя форму фонарика;
- имитационные движения для кистей рук: мытье рук перед едой, стряхивание воды с кисти, надевание перчаток, поглаживание кошки и др.
Упражнения с предметами:
- перекатывание карандаша по столу и между ладонями;
- перебирание бус или четок;
- завязывание и развязывание узлов;
- плетение косичек, завязывание бантов;
- стирание ластиком нарисованных предметов;
- всасывание воды пипеткой или капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;
- нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»;
- прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
- наматывание ниток, ленточек на катушки;
- составление цепочки из канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;
- составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина);
- нанизывание на шнурок крупных бусин, пуговиц, макаронных изделий;
- застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
- завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков, баночек;
- доставание бусин ложкой из стакана;
- складывание мелких деталей в узкий цилиндр;
- работа со шнуровкой.

Графическая работа с рисунком:
- проведение карандашом различных линий: прямых горизонтальных, вертикальных, диагональных, перекрестных, петлеобразных;
- рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий;
- обводка фигур с использованием «рамок-вкладышей»;
- обводка рисунка по контуру, используя трафареты, линейки;
- штриховка контурных рисунков в разных направлениях;
- рисование по опорным точкам;
- дорисовывание изображений;
- простейшее рисование по клеткам;
- рисование предметов, по форме напоминающих буквы (петельки, капельки, ежики и т.д.);
- письмо элементов букв.

Перечисленные выше задания, игры и упражнения не только развивают графо-моторные навыки детей, но и способствуют развитию внимания, речи, мышления, памяти, наблюдательности, зрительного восприятия, помогают двигательному раскрепощению и преодолению замкнутости.

 

Используемая литература:

1. В.Е. Бейсова. Коррекционно – развивающая работа в школе. М: Политиздат, 1999 г.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Под редакцией С.Г.Шевченко. М: АРКТИ, 2004 г.

3. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования. Дефектология №1, 2004 г.

4. Ясина И. : Человек с человеческими возможностями. Издательство: Эксмо, 2010, с. 88.

5. ЦЛП Особое детство: шаг навстречу переменам. М.: Теревинф, 2006. – 168 с.

Опубликовано: 27.08.2024