Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация», 8 класс

Автор: Афончик Татьяна Алексеевна

Организация: ГБОУ школа №499

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание программы

Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".

Раздел "Коммуникация".

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Составление простых предложений с использованием графического изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения. Составление рассказа о себе с использованием графического изображения.

Чтение и письмо.

Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

 

2.2. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата		Кол-во часов	Тема урока	Планируемые предметные результаты	Базовые учебные действия
	Дата по плану	Дата по факту
I четверть
1			1	Соотнесение изученных букв с их графическим изображением.	Чтение слогов. Образование и написание слогов. Чтение трёхбуквенных слов. Образование и написание трёхбуквенных слов. Чтение слов из 2-х слогов. Образование и написание слов из 2-х слогов. Чтение слов из 3-х слогов. Образование и написание слов из 3-х слогов. Подкладывание напечатанного слова под соответствующее изображение. Соединение в тетради линией слова и обозначаемого им предмета. Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву (с опорой на изображение). Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву (без опоры на изображение).	Личностные: -осознание себя, как ученика. -положительное отношение к школе, окружающей действительности. Коммуникативные: -вступать в контакт и работать Регулятивные: -знать общие правила поведения в школе; -владеть навыками учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, поднимать руку, слушать объяснения и указания учителя, просить разрешения выйти и т.д.; - уметь слушать вопросы учителя и отвечать на них; -принимать оценку деятельности; -уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Познавательные: -выделять общие свойства предметов; -делать простейшие обобщения, сравнивать, квалифицировать на наглядном материале; -работать с информацией
2			1	Стихотворение Н. Анишиной «Чем пахнет лето?» Чтение, нахождение картинок к тексту.
3			1	Стихотворение Н. Анишиной «Чем пахнет лето?» Чтение, нахождение картинок к тексту.
4			1	Входной срез.
5			1	Повторение изученных букв.
6			1	Повторение изученных букв.
7			1	Составление слогов/слов с изученными буквами.
8			1	Составление слогов/слов с изученными буквами.
9			1	Составление слогов/слов с изученными буквами.
10			1	Составление слов с изученными буквами к лексическим темам «Овощи. Фрукты. Ягоды».
11			1	Составление слов с изученными буквами к лексическим темам «Овощи. Фрукты. Ягоды».
12			1	Составление слов с изученными буквами к лексическим темам «Овощи. Фрукты. Ягоды».
13			1	Составление слов с изученными буквами к лексическим темам «Овощи. Фрукты. Ягоды».
14			1	Составление предложений с использованием предлогов НА, ПОД.
15			1	Составление предложений с использованием предлогов НА, ПОД.
16			1	Составление предложений с использованием предлогов НА, ПОД.
17			1	Составление предложений с использованием предлогов НА, ПОД.
18			1	Соотнесение прочитанного предложения с картинкой.
19			1	Соотнесение прочитанного предложения с картинкой.
20			1	Соотнесение прочитанного предложения с картинкой.
21			1	Соотнесение прочитанного слова, обозначающего признак предмета, с его изображением.
22			1	Итоговый срез за 1 четверть.
23			1	Соотнесение прочитанного слова, обозначающего признак предмета, с его изображением.
24			1	Повторение пройденного материала.
Итого: 24 часа за I четверть
II четверть
25			1	Написание слов, обозначающих предмет.	Подкладывание напечатанного слова под соответствующее изображение. Соединение в тетради линией слова и обозначаемого им предмета. Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву (с опорой на изображение). Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву (без опоры на   изображение). Чтение простых предложений. Подкладывание напечатанного предложения под соответствующую картинку. Соединение в тетради линией предложения и соответствующего рисунка. Чтение предложений, в которых некоторые слова заменены картинками. Замена картинок пропущенными словами. Чтение предложений, в которых пропущено 1 слово. Дополнение предложения пропущенным словом. Чтение предложений, в которых пропущено 2 слова. Дополнение предложения пропущенными словами. Слушание рассказа. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Рисование иллюстраций к рассказу.	Личностные: -осознание себя, как ученика; -положительное отношение к школе, окружающей действительности. Коммуникативные: -вступать в контакт и работать Регулятивные: -знать общие правила поведения в школе; -владеть навыками учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, поднимать руку, слушать объяснения и указания учителя, просить разрешения выйти.; - уметь слушать вопросы учителя и отвечать на них; -принимать оценку деятельности; -уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Познавательные: -выделять общие свойства предмет; -делать простейшие обобщения, сравнивать, квалифицировать на наглядном материале; -работать с информацией
26			1	Написание слов, обозначающих предмет.
27			1	Выкладывание слов из мозаики по лексической теме «Осень».
28			1	Выкладывание слов из мозаики по лексической теме «Осень»
29			1	Выкладывание слов из мозаики по лексической теме «Осень»
30			1	Письмо слов по лексической теме «Осень»
31			1	Письмо слов по лексической теме «Осень»
32			1	Письмо слов по лексической теме «Осень»
33			1	Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву.
34			1	Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву.
35			1	Отработка умения вставлять в слово пропущенную букву.
36				Чтение предложений.
37			1	Чтение предложений.
38			1	Чтение предложений.
39			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими действие предмета.
40			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими действие предмета.
41			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими действие предмета.
42			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими действие предмета.
43			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими признак предмета.
44			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими признак предмета.
45			1	Составление словосочетаний со словами, обозначающими признак предмета.
46			1	Итоговый срез
47			1	Повторение пройденного материала.
48			1	Повторение пройденного материала.
Итого: 24 часа за II четверть
III четверть
49			1	Чтение словосочетаний по лексической теме зима.	Чтение простых предложений. Подкладывание напечатанного предложения под соответствующую	Личностные: -осознание себя, как ученика; -положительное отношение к школе, окружающей действительности. Коммуникативные: -вступать в контакт и работать Регулятивные: -знать общие правила поведения в школе; -владеть навыками учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, поднимать руку, слушать объяснения и указания учителя, просить разрешения выйти и т.д.; - уметь слушать вопросы учителя и отвечать на них; -принимать оценку деятельности; -уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Познавательные: -выделять общие свойства предметов -делать простейшие обобщения, сравнивать, квалифицировать на наглядном материале; -работать с информацией
50			1	Чтение словосочетаний по лексической теме зима.
51			1	Чтение словосочетаний по лексической теме зима.	картинку. Соединение в тетради линией предложения и соответствующего рисунка. Чтение предложений, в которых некоторые слова заменены картинками. Замена картинок пропущенными словами. Чтение предложений, в которых пропущено 1 слово. Дополнение предложения пропущенным словом. Чтение предложений, в которых пропущено 2 слова. Дополнение предложения пропущенными словами. Чтение простых текстов. Подкладывание напечатанного текста под соответствующую картинку. Чтение текстов, в которых некоторые слова заменены картинками. Замена картинок пропущенными словами. Чтение текстов, в которых пропущены некоторые слова. Дополнение текста пропущенными словами. Слушание рассказа. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Рисование иллюстраций к рассказу. Слушание рассказа. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Рисование иллюстраций к рассказу.
52			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих действие предмета.
53			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих действие предмета.
54			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих действие предмета.
55			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих действие предмета.
56			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих действие предмета.
57			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих признак предмета.
58			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих признак предмета.
59			1	Составление словосочетаний по картинкам с использованием слов, обозначающих признак предмета.
60			1	Чтение предложений по лексической теме зима.
61			1	Чтение предложений по лексической теме зима.
62			1	Чтение предложений по лексической теме зима.
63			1	Составление предложений по картинкам по лексической теме зима.
64			1	Составление предложений по картинкам по лексической теме зима.
65			1	Составление предложений по картинкам по лексической теме зима.
66			1	Чтение предложений с личными местоимениями.
67			1	Чтение предложений с личными местоимениями.
68			1	Чтение предложений с личными местоимениями.
69			1	Составление предложений по картинкам с использованием личных местоимений.
70			1	Составление предложений по картинкам с использованием личных местоимений.
71			1	Составление предложений по картинкам с использованием личных местоимений.
72			1	Письмо предложений.
73			1	Письмо предложений.
74			1	Письмо предложений.
75			1	Повторение пройденного материала.
76			1	Итоговый срез.
77			1	Повторение пройденного материала.
78			1	Повторение пройденного материала.
Итого: 30 часов за III четверть
IV четверть
79			1	Предлог.	Чтение простых текстов. Подкладывание напечатанного текста под соответствующую картинку. Чтение текстов, в которых некоторые слова заменены картинками. Замена картинок пропущенными словами. Чтение текстов, в которых пропущены некоторые слова. Дополнение текста пропущенными словами Слушание рассказа. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Рисование иллюстраций к рассказу. Слушание рассказа. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Рисование иллюстраций к рассказу. Изготовление вывесок-маршрутов для общественного транспорта. Проигрывание роли пассажира, читающего маршрут транспортного средства. Составление и написание рассказа о себе. Чтение рассказа одноклассникам.	Личностные: -осознание себя, как ученика; -положительное отношение к школе, окружающей действительности. Коммуникативные: -вступать в контакт и работать Регулятивные: -знать общие правила поведения в школе; -владеть навыками учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, поднимать руку, слушать объяснения и указания учителя, просить разрешения выйти и т.д.; - уметь слушать вопросы учителя и отвечать на них; -принимать оценку деятельности; -уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Познавательные: -выделять общие свойства предметов -делать простейшие обобщения, сравнивать, квалифицировать на наглядном материале; -работать с информацией
80			1	Чтение словосочетаний с предлогами.
81			1	Чтение словосочетаний с предлогами.
82			1	Чтение словосочетаний с предлогами.
83			1	Составление словосочетаний с предлогами.
84			1	Составление словосочетаний с предлогами.
85			1	Составление словосочетаний с предлогами.
86			1	Письмо словосочетаний с предлогами.
87			1	Письмо словосочетаний с предлогами.
88			1	Письмо словосочетаний с предлогами.
89			1	Письмо предложений по лексической теме весна.
90			1	Письмо предложений по лексической теме весна.
91			1	Письмо предложений по лексической теме весна.
92			1	Чтение рассказов, соотнесение их с сюжетом картинок.
93			1	Чтение рассказов, соотнесение их с сюжетом картинок.
94			1	Чтение рассказов, соотнесение их с сюжетом картинок.
95			1	Составление рассказа по сюжетным картинкам с использованием графического изображения.
96			1	Составление рассказа по сюжетным картинкам с использованием графического изображения.
97			1	Составление рассказа по сюжетным картинкам с использованием графического изображения.
98			1	Повторение пройденного материала.
99			1	Повторение пройденного материала.
100			1	Итоговый срез за год.
101			1	Повторение пройденного материала
102			1	Повторение пройденного материала       .
Итого: 24 часа за IV четверть
ИТОГО: 102 часа

 

 

 

2.3. Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;

- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; этических чувств,

- проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

- Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и оммуникативных целях.

- Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными и невербальными:

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,

коммуникативными таблицами, тетрадями.

- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

- глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

- узнавание и различение образов графем (букв).

- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. Начальные навыки чтения и письма.

Основные требования к умениям учащихся:

Минимальный уровень:

• Устанавливать зрительный контакт с собеседником;
• Реагировать на своё имя;
• Слушать объяснения учителя;
• Проявлять заинтересованность в выполнении задания;
• Соотносить название предмета с соответствующей картинкой;
• Называть действия предметов изображённых на картинке с помощью учителя;
• узнавать и показывать пройденные буквы с помощью учителя.

Достаточный уровень:

• показывать изображение предмета названного учителем;
• составлять короткие предложения по сюжетной картинке с помощью учителя;
• узнавать и называть пройденные буквы с незначительной помощью учителя;
• читать слоги из пройденных букв с помощью учителя;
• читать короткие слова из пройденных букв, соотносить их с изображениями с помощью учителя;

Личностные учебные действия:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,

обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к

организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его

природной и социальной частей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе

представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и

обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,

ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с

одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным

мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с

окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать

предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои

действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных

критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Формирование базовых учебных действий.

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся 8 класса на уроках Речь и альтернативная коммуникация, обеспечивают успешное школьное обучение и положительного отношения к учебе в целом:

Личностные:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

Коммуникативные:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель - класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные:

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

 

 

2.4. Система оценки достижений планируемых результатов

В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет действие самостоятельно",

"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),

"выполняет действие по образцу",

"выполняет действие с частичной физической помощью",

"выполняет действие со значительной физической помощью",

"действие не выполняет";

"узнает объект",

"не всегда узнает объект",

"не узнает объект".

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:

· консультация;

· практическое занятие.

В соответствии со ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.

При реализации образовательных программ.

Использование технологий электронного обучения в образовательном процессе предполагает следующие виды учебной деятельности:

 

Вид учебной деятельности	Форма, режим	Этап изучения материала
Установочные занятия	Очная, заочная, в индивидуальном или групповом режиме – в зависимости от особенностей и возможностей обучающихся (режим online или offline)	Перед началом обучения, перед началом курса, перед началом значимых объемных или сложных тем курса
Самостоятельное изучение материала	Заочная, на основе рекомендованных информационных источников (режим online или offline)	Во время карантина или переноса учебных занятий
Консультирование	Индивидуально или в группе, в режиме online или offline	В процессе изучения учебных курсов – по мере возникновения затруднений у обучающегося
Контроль	Заочно (в режиме online или offline)	По завершении отдельных тем или курса в целом

 

Текущий контроль при организации освоения образовательных программ или их частей с применением дистанционных образовательных технологий может организовываться в следующих формах:

• выполнение практического задания (индивидуально или в группах);

• выполнение индивидуального или группового творческого задания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Место предмета в учебном плане

 

Рабочая программа реализует 2 этап обучения (5-9 классы), рассчитана на 34 рабочие недели по 3 уроков в неделю.

Срок реализации программы: 1 учебный год. По независимым от ОУ причинам (праздничные и дополнительные выходные дни, карантин, увеличение продолжительности каникул и др.) программный материал в течение года изучается в полном объеме за счет уплотнения, объединения тем из-за невозможности увеличения максимальной недельной учебной

нагрузки.

3.2. Методы и формы обучения

 

В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на коррекцию познавательных процессов и на повышение интеллектуального уровня учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала); нетрадиционные уроки (урок-игра).

Формы работы на уроке:

фронтальная, парная, групповая работа, индивидуальная работа, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-

коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего

и дифференцированного обучения и т.д.

 

 

 

 

 

3.3. Лист корректировки рабочей программы

№ урока	Дата по плану	Дата по факту	Количество часов		По факту	Причина корректировк и	Способ корректировки (уплотнено, сокращено, объединено, тема вынесена на самостоятельное изучение)
			По плану	По факту

 

 

3.4. Лист оценки выполнения рабочей программы

Предмет	Количество часов по плану	Выполнение				Отставание	Причина отставания	Компенсирующие мероприятия
		Четверть

 

 

3.5. Учебно-методический комплект

 

1. Ильина С. Ю., Аксёнова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И. Чтение. 2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2х частях. Ч. 1,2. / С.Ю. Ильина. – М.: «Просвещение», 2018. – 104 с., 96 с.: ил.

 

1. file0.docx (79,6 КБ)

Опубликовано: 29.09.2024