Коррекционная программа по развитию речи обучающихся со сложной структурой диагноза

Автор: Ващенко Юлия Викторовна

Организация: ЦППМСМ ГБОУ «ДРУМЦ ПС СО»

Населенный пункт: ДНР, г.о. Горловка

Коррекционная программа составлена с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося. Может являться сопровождением раелизации предмета Речь и альтернативная коммуникация» (чтение) в рамках индивидуального учебного плана.

При разработке программы были учтены требования Государственого образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре программы, к планируемым результатам и условиям освоения основной образовательной программы школы, учитывалась специфика состояния здоровья обучающгося, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, а также личностные особенности ребенка.

В ходе разработки программы коррекционной работы развития коммуникативной сферы обучающихся со сложной структурой дефекта принимались во внимание как объективные, так и субъективные факторы. Так, к первым можно отнести нахождение ребенка на индивидуальном обучении и максимальное его дистанцирование от сверстников и посторонних взрослых; а ко вторым – индивидуально-психофизические особенности ребенка и уже наработанные способы взаимодействия.

 

Как уже упоминалось выше, данная программ может являться составляющей частью программы курса «Речь и альтернативная коммуникация» (чтение) начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В данном случае целесообразным является проведение в один день двух смежных уроков/занятий по одной теме. Что дает возможность закрепления материала и позволяет избежать излишней перегруженности ребенка новой информацией. Также это позволяет удерживать внимание обучающегося в рамках заданной темы, текста, используя при этом различные способы и приемы. Целесообразность данного планирования подтверждена практически, так, например, работая с детьми, сочетающими в себе особенности аутистичных и умственно отсталых, отмечена их особенность воспринимать завершение урока как окончание работы в целом, что зачастую снижает продуктивность усвоения знаний на следующем уроке.

 

Целью программы является формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации.

Ведущей задачей - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи программы обучения:

- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

- формирование понимания обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- расширение объёма понимания речи;

- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;

- овладение чтением и письмом на доступном обучающемуся уровне.

Подбор, освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Из предложенных средств материально-технического оснащения учебного предмета применялись такие, как:

• графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• аудио и видеоматериалы.

 

Задачи по формированию речи формировались согласно уровню речевого развития обучающегося. Среди них были заявлены такие, как:

- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

- формирование понимания обращённой речи и смысла доступных не-вербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- вызывание подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, расширение объёма понимания речи;

- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;

- овладение чтением и письмом на доступном уровне.

 

Методы и приемы обучения:

- совместные действия обучающегося и взрослого;

- действия по образцу, по словесной инструкции;

- приемы обводки шаблонов, трафаретов;

- воспроизведение действий с помощью пантомимических средств (показ руками);

- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- подготовительные наблюдения за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений.

 

Содержание коррекционного курса представлено следующими разделами:

- «Коммуникация»: обучающие задачи направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. В данном случае, с использованием вербальных средств, установлением зрительного контакта, учетом эмоционального состояния собеседника:

- закрепление реагирование на собственное имя;

- с использованием фразы:

- приветствие собеседника;

- привлечение к себе внимания;

- выражение своих желаний;

- обращение с просьбой о помощи;

- выражение согласия (несогласия) и благодарности;

- ответы на вопросы.

- «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» включает формирование:

- импрессивной речи: формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. В данной программе задачи:

- понимание простых распространенных предложений;

- реагирование на собственное имя;

- узнавание имён членов семьи, педагогов;

- понимание слов, обозначающих: предмет, обобщающие понятия, действия и признак предмета, признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); указывающих на предмет (я, он, мой, твой и др.); количество предметов; взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.);

- понимание простых и сложных предложений, содержание текста;

- экспрессивной речи: формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. В данной программе:

- употребление слов различной структуры и простых предложений самостоятельно, сложных предложений – с помощью;

- называние: собственных имени и фамилии; имён членов семьи, педагогов; слов, обозначающих предмет; обобщающих понятий; слов, обозначающих действия и признаки предмета;

- экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации: сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имён членов семьи, педагогов.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи проводится параллельно.

- Предпосылки к осмысленному чтению и письму: в данной программе - начальные навыки чтения и письма:

- послоговое чтение;

- чтение одно-, двухсложных слов;

- ответы на вопросы по прочитанному с опорой на предметные и сюжетные картинки;

- подбор картинок к прочитанному слову и предложению;

- расширение знаний о словах, обозначающих: названия предметов (кто это? что это?); обозначающих действия предмета (что делает? что делают?); обобщающие понятия;

- расширение знаний об именах собственных: имена, фамилии людей, клички животных;

- умение закончить предложение по вопросу кто это? что это? что делает? что делают?

- умение слушать сказки, стихи, рассказы, читаемые педагогом;

- заучивание отрывков из стихотворений по выбору учителя.

 

Планируемые результаты освоения курса:

- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений);

- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения;

- понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- чтение простого текста;

- выполнение графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов), копирование с образца отдельных слов, предложений.

 

Тематика уроков/занятий, проведенных с обучающимся в 2023-2024 уч.г.

Практический материал к ним прикреплен дополнительно.

 

1. ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ / УРОКОВ

№ п/п	Дата план	Тема занятия / урока
1.	06.09. 2023	«Чему учат в школе» (в сокращении) (М. Пляцковский)
2.	13.09. 2023	«Отчего Осень грустна» (по Ю.Шиму)
3.	20.09. 2023	«Три сойки» (по Ю.Ковалю)
4.	27.09. 2023	«Желтой краской кто-то…» (Н. Антонова)
5.	04.10. 2023	«Хаврошечка» (1 часть) (Русская народная сказка»
6.	11.10. 2023	«Хаврошечка» (2 часть) (Русская народная сказка»
7.	18.10. 2023	«Скучная картина!..» (отрывок) (А. Плещеев)
8.	25.10. 2023	«Одни неприятности» (Г. Остер)
9.	08.11. 2023	«Время листьям опадать…» (По Г. Граубину)
10.	15.11. 2023	«Славная осень!..» (Н. Некрасов)
11.	22.11. 2023	«Пчелы и мухи» (По К. Ушинскому)
12.	29.11. 2023	«Карусели» (По Л. Пантелееву)
13.	06.12. 2023	«Снежная шапка» (В. Бирюков)
14.	13.12. 2023	«Бодлива корова» (По К. Ушинскому)
15.	20.12. 2023	«Как Солнце с Морозм поссорились» (А. Бродский)
16.	27.12. 2023	«Не ветер бушует над бором» (Н. Некрасов)
17.	10.01. 2024	«Однажды утром» (М. Пляцковский)
18.	17.01. 2024	«Зимняя сказка» (П. Головкин)
19.	24.01. 2024	«Митины друзья» (1 часть) (Г. Скребицкий)
20.	31.01. 2024	«Митины друзья» (2 часть) (Г. Скребицкий)
21.	07.02. 2024	«Пичугин мост» (По Е. Пермяку)
22.	14.02. 2024	«Снежная шапка» (В. Бирюков)
23.	21.02. 2024	«Находчивый медведь» (По В. Бианки)
24.	28.02.2024	«Вот какой рассеянный» (отрывок) (С. Маршак)
25.	06.03. 2024	«Восьмое марта» (1 часть) (По М. Фроловой)
26.	13.03.2024	«Восьмое марта» (2 часть) (По М. Фроловой)
27.	20.03.2024	«Весна» (А. Плещеев)
28.	03.04. 2024	«Всему свой срок» (По Э. Шиму)
29.	10.04. 2024	«Весенний вечер» (По Ю. Ковалю)
30.	17.04. 2024	«Горшочек каши» (Братья Гримм)
31.	24.04. 2024	«Гостья» (По А. Дорохову)
32.	08.05. 2024	«День Победы» (Т. Белозеров)
33.	15.05. 2024	«Хитрый одуванчик» (1 часть) (Н. Павлова)
34.	22.05. 2024	«Хитрый одуванчик» (2 часть) (Н. Павлова)
35	29.05.2024	«Тучка» (Г. Граубин)

 

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программя образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2. Баряева Л.В., Бойков Д.И., Липакова В.И. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»

3. Чтение. 4 класс. Учеб. для специальных (коррекционных) образовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1 / (авт.-сост. С.Ю. Ильина, А.А. Богданова). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 112с.: ил.

4. Чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2 / (авт.-сост. С.Ю. Ильина, А.А. Богданова). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 111с.: ил.

 

 

 

1. file1.mp3 (2,2 МБ)

Опубликовано: 03.10.2024