Инсценировки сказок и рассказов: креативные методы в логопедической работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Горностаева Анастасия Анатольевна

Организация: МБУ ЦППиСП №9

Населенный пункт: Красноярский край, г.Красноярск

Автор: Русакова Олеся Олеговна

Организация: МАОУ СШ №150

Населенный пункт: Красноярский край, г.Красноярск

Аннотация. В статье представлен опыт проведения логопедических занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием театральных инсценировок. Театрализованное представление оказывает положительное влияние на развитие связной речи ребёнка, а так же помогает выражать свои мысли, эмоции и чувства через жесты, мимику и интонацию; следовать инструкции и работать в команде.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети дошкольного и школьного возраста, тяжелое нарушение речи, театрализованная деятельность на логопедических занятиях, игровая деятельность, личностный потенциал.

Annotation. The article presents the experience of conducting speech therapy classes for children with severe speech disorders using theatrical dramatizations. A theatrical performance has a positive effect on the development of a child's coherent speech, as well as helps to express their thoughts, emotions and feelings through gestures, facial expressions and intonation; follow instructions and work in a team.

Keywords: children with disabilities, children of preschool and school age, severe speech impairment, theatrical activities in speech therapy classes, play activities, personal potential.

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников и школьников с нарушениями речевого развития. Основная причина заключается в недостаточном общении ребёнка со своими родителями. В некоторых семьях, как только ребёнок начинает сидеть, ему предлагают телевизор, планшет или экран телефона. Родители объясняют выбор такого досуга своей занятостью, усталостью, а так же тем, что ребёнок живет в век компьютерных технологий, и должен уметь пользоваться новыми изобретениями наравне со взрослыми. Социально-культурные условия, в которых растут дети, сильно изменились. Голубой экран заменил бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки и разговоры с отцом о жизни.

Взрослые думают, что малыш, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, причем громкую, разнообразную и выразительную. Значит речевое развитие не может тормозиться. Голос с экрана телевизора не оказывает на положительного воздействия на речевое развитие ребёнка, Стрекотание телевизора не адресовано лично ребёнку. Воспринимается им, как фон, мелькающих на экране зрительных и слуховых раздражителей. Только непосредственное участие взрослого в практической деятельности малыша, способно обеспечить нормальное речевое развитие.

Игра – ведущая деятельность ребёнка. Когда ребёнок играет, он легче преодолевает трудности, а исправление недостатков речи – это огромный труд для маленького человека.

Театральная деятельность может быть очень эффективным методом развития связной речи у детей с речевыми нарушениями. Во-первых, участие в театральных постановках, воспринимается детьми как игра, которая помогает развивать навыки коммуникации, улучшает слуховое восприятие и способность к общению со сверстниками. Театр позволяет уйти от скучной монотонной работы и увлечь детей миром игр и перевоплощений.

Использование элементов театральных занятий во время логопедической работы, способствует развитию фантазии и творческого мышления у детей, улучшает их способность к формулированию связных высказываний. Дети учатся выражать свои мысли и чувства через диалоги и монологи, а также развивают свой словарный запас, практикуются в словообразовании и словоизменении.

Театрализованная деятельность воспринимается детьми, как игра, поэтому детей легко вовлечь в неё. С помощью такой игры можно решить множество задач: активизировать мышление детей, натренировать память и образное восприятие, развить воображение и фантазию, а также звуковую культуру речи, обогатить словарный запас, усовершенствовать речь, а также развить мелкую моторику, координацию движений, повысить уверенность и самооценку у детей.

На логопедических занятиях можно использовать различные виды театрализованной деятельности, инсценировки сказок и рассказов, которые помогают детям развивать и корректировать речь.

Например, с помощью ролевых игр дети могут «примерить» различные роли, взаимодействовать друг с другом и использовать в речи различные образы и персонажей. Проигрывая роли сказочных героев, дети вынуждены выражать свои мысли и чувства, подбирать слова и простраивать высказывания, чтобы объяснить свои действия и действия других персонажей.

В процессе игры в театр дети учатся слушать друг друга, взаимодействовать, обсуждать различные ситуации и принимать решения. Все эти навыки не только способствуют развитию связной речи, но и помогают детям лучше адаптироваться в обществе и успешно общаться с окружающими.

Ещё одним видом театрализованного представления являются импровизации. В этом случае, дети создают собственные сказочные сценарии, придумывают диалоги и ситуации, обязательно находясь под руководством логопеда. Дети получают возможность выражать свои мысли и чувства на доступном им языке. Так же очень важно то, что дети учатся слушать и воспринимать речь собеседника, поддерживают диалог.

Во время логопедического занятия можно проигрывать мини-спектакли. Небольшие театральные постановки сказок и рассказов, хорошо вписываются в структуру занятия. Дети используют яркую и разнообразную речь, играют различные роли, выражают свои эмоции и мысли, работают в группе. При подготовке и проведении мини-спектаклей важно учитывать особенности каждого ребенка, его уровень развития и речевые возможности. Ребёнку должно быть комфортно играть свою роль. Каждого ребенка необходимо поощрять и поддерживать.

Ещё одним интересным видом инсценировки сказок и рассказов является использование кукольных и пальчиковых театров. Такие формы театрализованной деятельности помогают детям выражать свои мысли и чувства через мимику и жестикуляцию. Взаимодействие с куклами и пальчиковыми театрами создает безопасную игровую обстановку. Дети чувствуют себя комфортно и свободно выражают свои мысли и чувства.

Отдельным видом театрализованной деятельности стоит выделить театр теней. Это необычайно увлекательная форма проигрывания сказочных произведений. Дети выражают свои мысли и эмоции через танец и движения рук. Во время занятий театром теней дети могут выполнять различные упражнения и игры, такие как повторение фраз, диалоги и монологи, что помогает им активно работать над своей речью. Театр теней - это не только эффективный метод развития речи у детей с речевыми нарушениями, но и интересное и увлекательное занятие, которое способствует развитию их самооценки и уверенности. В результате этого дети становятся более общительными, уверенными в себе и лучше справляются с общением в повседневной жизни.

Чтобы показать ребёнку необычное таинство, достаточно соорудить незамысловатую конструкцию из картона, сделать из бумаги или ткани экран, вырезать силуэты героев любимых сказок, а также подготовить лампу или фонарик, которые послужат проектором – и на стене оживают, двигаются, разговаривают любимые герои.

При любой театрализованной постановке происходит работа с текстами сказок и рассказов. Дети знакомятся и анализируют тексты сказок и рассказов, вступают в диалоги. Сказки имеют простую структуру и богатый язык. Дети узнают новым слова и выражения, учатся использовать лексические обороты и грамматические конструкции. Пересказы содержания сказок и рассказов, придумывание своих версий окончания сюжета помогает преодолеть нежелание долго и подробно рассказывать.

Любая театральная инсценировка включает определенные этапы. На первом этапе происходит выбор и изучение сказки. Сказка прочитывается несколько раз, разбираются персонажи и сюжет. На втором этапе, текст сказки разбирается на фрагменты, определяются ключевые моменты, которые необходимо выделить в инсценировке. Так как дети с речевыми нарушениями имеют трудности с пониманием и запоминанием больших объёмов текста, то на третьем этапе происходит разработка диалогов для каждого персонажа. Обязательно необходимо учитывать особенности детей с речевыми нарушениями. Оптимизировать текст, упрощать его, использовать яркие и запоминающиеся выражения. На четвёртом этапе происходит работа над эмоциональной выразительностью. Дети учатся использовать жесты, мимику и интонацию.

Репетиции – это следующий этап в инсценировке сказки. Репетиции помогают запомнить текст, детали обстановки, избавить от лишнего волнения при выступлении. Завершающий этап это постановка. Зрители должны быть обязательно! Целью инсценировки является не только развитие речи, но и укрепление самооценки и социальных навыков детей.

Сказки и детские рассказы являются одним из самых эффективных инструментов для развития речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Они позволяют детям не только расширять свой словарный запас, но и вводить новые слова и выражения в активную речь, использовать их в контексте.

Дети могут представлять себя в роли главного героя произведения и создавать свои собственные истории на основе представленных сюжетов. Это помогает детям развить навыки выражения мыслей и фантазии.

Кроме того, сказки могут быть использованы для обучения грамматике и синтаксису. В процессе инсценировки сказок или рассказов дети могут замечать грамматические правила, такие как использование глаголов в правильной форме, согласование существительных с прилагательными и использование правильных времен. Они также могут анализировать разные виды фразовых глаголов, междоусобных предложений и других языковых структур. Это помогает детям улучшить свои навыки грамматики и синтаксиса и применять их в рамках связной речи.

Использование театрализованных инсценировок для развития связной речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями является эффективным способом. Постановка даже небольшого спектакля, улучшает навыки слушания и понимания текста, развивают навыки сочинительства и расширяют словарный запас. Они также помогают детям улучшить навыки грамматики и синтаксиса. Поэтому, использование театрализованной деятельности на логопедических занятиях следует рассматривать как важную методику обучения для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями.

Библиографический список

1. Александрова, О.И. Практические аспекты использования инсценировок сказок в речевой терапии детей с тяжелыми нарушениями речи. Сборник научных трудов "Коррекционная педагогика", 2015 № 4.

2. Иванова, Е.А. Игровая терапия в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Методические рекомендации для логопедов. Москва: Педагогическое общество России, 2016.

3. Павлова, Н.С. Опыт работы сказочно-игровой терапии с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Психологическая наука и образование, 2018, №3.

4. Петрова, Л.М. Эффективность использования инсценировок в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Журнал коррекционной педагогики, 2014, №1.

5. Русланова, Н. С. Игрушки. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет / Н. С. Русланова. – М.: АРКТИ, 2013. 25 с.

6. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 71-76 с.

 

 

 

 

Опубликовано: 07.10.2024