Взаимодействие специалистов службы сопровождения и педагогов дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Перминова Галина Анатольевна

Организация: МОУ СОШ №30

Населенный пункт: г. Вологда

Автор: Ласточкина Оксана Сергеевна

Организация: МОУ СОШ № 30

Населенный пункт: г. Вологда

В нашем учебном учреждении ежегодно отмечается рост числа обучающихся с ОВЗ, с 2021 года количество детей возросло на 7% (рисунок 1). Отмечается рост числа детей с речевыми проблемами (АООП ТНР 5.1), а также с общей задержкой развития (АООП ЗПР вариант 7.2).

Потребность в сопровождении детей с ОВЗ в образовательном учреждении очевидна, практический опыт показывает, что наибольшего эффекта от коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся можно получить при тесном сотрудничестве специалистов службы сопровождения с педагогами дополнительного образования. Целью данной деятельности является создание условий для успешной коррекции и развития учащихся с трудностями в развитии, обучении и социальной адаптации. Достижение цели осуществляется через поставленные задачи: структурировать основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов; получить объективные диагностические данные об обучающихся; содействовать в раскрытии внутреннего потенциала обучающихся; формировать положительный опыт социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; сохранять и поддерживать нормальный уровень жизни и здоровья обучающихся; корректировать нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы обучающихся. Эти задачи распределяются между участниками образовательного процесса (рисунок 2). Взаимодействие учителя и специалистов службы сопровождения – это наиболее привычная и эффективная форма организации помощи детям с ОВЗ, в нашей организации в нее также включаются педагоги дополнительного образования. Более подробно о том, кто из участников коррекционно-развивающего процесса и какую роль играет поговорим далее.

Рисунок 2. Схема взаимодействия участников образовательного процесса

Взаимодействие всех участников можно представить в виде формулы: Служба сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник) + педагоги дополнительного образования + учителя + родители => совместно направленная работа с учащимися испытывающими трудности в развитии, обучении и адаптации + отслеживание динамики работы всех специалистов. Учитывая трудности, которые испытывает ребенок с ОВЗ (недостаточный запас знаний об окружающем мире, нарушение навыков выстраивания взаимоотношений с окружающими, неспособность правильно выражать и понимать эмоции, речевые нарушения и др.) осуществляется выбор направления в дополнительном образовании (танцы, вокал). Таким образом, выбор направления ДПО предлагается сделать, исходя из потребностей в коррекционно-развивающей работы конкретного ученика. При этом у каждого из специалистов и педагогов, осуществляющих эту работу, будут задачи узкие, специфичные и широкие, пересекающиеся с другими специалистами. То есть, ребенок на занятиях может изучать новый, не повторяющийся нигде кроме этих занятий материал, или у нескольких специалистов повторять и закреплять дублирующийся материал.

Задачи педагогов дополнительного образования реализуются через внеурочную деятельность и представлены в таблице 1. В нашей образовательной организации дети с ОВЗ посещают следующие кружки и секции: ансамбль «Школяры», кружок «Ритмика», театральная студия «Улыбка». Можно заметить все секции решают одну задачу: речевое развитие, развитие дыхания, общей и мелкой моторики. Программы составлены с учетом индивидуального подхода к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний и с различными видами нозологий. Решение подобных (одинаковых, схожих) задач в дополнительном образование помогает работать над всесторонним развитием ребенка, и это особенно актуально для детей с ОВЗ.

Таблица 1. Задачи деятельности педагогов дополнительного образования

Театральная студия «Улыбка»:	Кружок «Ритмика»:	Ансамбль «Школяры»:
- художественно-эстетическое развитие обучающегося; - раскрытие творческого потенциала личности; - формирование навыков и умений в области актерского мастерства; - активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического построения речи, звукопроизношения, мелодико-интонационного строя речи, выразительности; - воспитание чувства коллективизма и ответственности; - отработка ритма и темпа.	- овладение навыками ориентировки в пространстве; - знание и овладение навыками фигурной маршировки; - знание и овладение музыкально-ритмическими упражнениями; - планирование последовательности своих действий в освоении ориентировки в пространстве; - формирование активной позиции в коллективной работе; - самоконтроль качества усвоенных знаний и приобретенных умений; - самооценка умения правильной постановки корпуса; - понимание значимости эмоциональности в ритмических движениях; - формирование дружеского отношения к партнеру, желания заниматься вместе.	- знание и овладение дыхательными упражнениями и применение их на практике (работа над певческим дыханием); - формирование правильной осанки (сидя, стоя), постоянное наблюдение педагога над работой мышц живота, бедер, грудиной клетки; - знание и применение артикуляционных упражнений и пользование ими в сценической речи (развитие артикуляционного аппарата): * умение произносить гласные (с активной артикуляцией, работой нижней и верхней челюстей, округлением рта при их произнесении), * произнесение слов с шипящими на конце (коротко с замыканием), * произнесение скороговорок, их пропевание, * видение себя со стороны (репетиции у зеркала). * отработка ритма и темпа.

Если проанализировать задачи специалистов службы сопровождения, представленные в таблице 2, то учитель–логопед, учитель-дефектолог и педагог-психолог (которые реализуют задачи по коррекционно-развивающей работе согласно ФГОС), также в своей деятельности исходят из возрастных, индивидуальных особенностей и работают над развитием речи, познавательных способностей, учитывая особенности детей с ОВЗ.

Таблица 2. Задачи деятельности специалистов службы сопровождения

Задачи работы учителя-логопеда / учителя-дефектолога:

Задачи работы педагога-психолога:

- обследование обучающихся школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи; - изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них; - систематическое проведение необходимой профилактической и коррекция устной и письменной речи обучающихся на групповых и индивидуальных занятиях; - оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к обучению в школе; - взаимодействие со специалистами службы сопровождения, педагогами, родителями и организациями, занимающимися оказанием помощи детям с ОВЗ.

- создание среды психологической поддержки детям с трудностями в развитии, обучении, социальной адаптации и с ОВЗ; - изучение личности обучающихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода; - пропаганда среди обучающихся, педагогов и родителей здорового образа жизни; - реализация программ преодоления трудностей в обучении, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов в обучении; - ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних; - содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков; - формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов.

* Составлено автором на основе источников [1, 2]

Таким образом, в работе с детьми с ОВЗ педагоги дополнительного образования и специалисты службы сопровождения взаимодополняют друг друга.

Основными направлениями деятельности участников сопровождения обучающихся ОВЗ являются: диагностическое, организационное, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское, аналитическое. Далее рассмотрим их более подробно.

1. Диагностическое направление. Цель: получение своевременной информации об индивидуальных особенностях детей, динамика процесса их развития, необходимой для оказания помощи обучающимся, педагогам, родителям.
2. Организационное направление. Цель: выработка совместных действий по сопровождению ребенка, определение направлений коррекционно-развивающей работы.
3. Коррекционно-развивающее направление. Цель: разработка и реализация групповых и индивидуальных коррекционных, развивающих программ: психолого-педагогических, логопедических, оздоровительных, в системе дополнительного образования.
4. Консультирование и просвещение педагогов и родителей. Цель: разработка рекомендации логопедом совместно с педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования, а также проведение семинаров и консультаций для всех участников образовательного процесса.
5. Аналитическое направление. Цель: отслеживание всеми участниками коррекционно-развивающей работы динамики, анализ проделанной работы, подготовку ребенка на областную ПМПК для определения индивидуального образовательного маршрута (если в этом есть необходимость).

Таким образом, благодаря слаженной работе службы сопровождения и педагогов дополнительного образования обучающийся с ОВЗ получает помощь в расширенном объеме, формируя на коррекционно-развивающих занятиях навыки социального взаимодействия и развивая познавательную, социальную и эмоционально-волевую сферы.

Литература:

1. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. Москва: Владос, 2010. 319 с.
2. Крестенина И.А. Содержание и организация коррекционной работы в образовательном учреждении. Киров, 2014. 301 с.

 

Опубликовано: 08.10.2024