я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

 

Сегодня существует широкая категория детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и специфичны. Особые образовательные потребности учеников возникают тогда, когда процесс обучения осложняется несоответствием возможностей детей предъявляемым к ним социальным ожиданиям, критериям успеха, общественным нормам поведения. Особые образовательные потребности воспитанников разнообразны и требуют от системы школьного образования предоставления особых образовательных программ, учебных материалов, услуг.

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:

¨ трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;

¨ меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;

¨ недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений );

¨ недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);

¨ замедленным темпом психического развития в целом;

¨ повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью

Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях, — в таких ОО, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим воспитанникам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе (группе), а не в специально выделенной группе (классе) при ОО.

Введение инклюзивного образования рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства

Дети и молодые люди, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь или не иметь ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании РФ такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями называются детьми с особыми образовательными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ образование.

Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо: не только изменить физическую среду школы, не только материально обеспечить специальную поддержку ученика с особыми образовательными потребностями; но и, в первую очередь, устранить социальные барьеры: постепенно и целенаправленно изменяя культуру, политику и практику работы общеобразовательной организации.

Включение «особого» ребенка в образовательное пространство происходит в несколько этапов:

Подготовительный этап. Начинается с момента зачисления ребенка в ОО:

• комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка при прямом контакте и по наблюдению,

• изучение ситуации в семье,

• координация взаимодействия с семьей,

• составление индивидуальной образовательной программы,

• составление плана включения ребенка в среду сверстников (ПМПк)

Этап включения. Ребенок с ОВЗ посещает ОО наравне со сверстниками:

- корректировка индивидуальной коррекционноразвивающей программы,

-включение ребенка в среду сверстников,

- социально-бытовая ориентировка,

-преодоление проблем познавательного и речевого развития,

- формирование у родителей реалистического видения сценария жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор образовательного маршрута,

- изучение программ и методик, особенностей организации школьного обучения,

-корректировка индивидуальной развивающей программы.

Работа с ребенком с ОВЗ невозможна без совместной деятельности всех сотрудников ОО и семьи. Быть вместе (семье и школе):

➢ быть нацеленными на общий результат ,

➢ поддерживать друг друга в решении возникающих проблем,

➢ взаимозаменять и дополнять друг друга,

Важно отметить, что инклюзивное образование требует также обеспечения профессионально грамотными специалистами:

-дефектологами, педагогами-психологами, социальными педагогами, логопедами, учителями-предметниками, способными одинаково успешно вести процесс обучения с нормально развивающимися детьми и детьми, отстающими в развитии.

Требования к кадровым условиям реализации инклюзивного образования включают следующие положения:

• укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,

• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики и детской психологии.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объёме.

К сожалению, обучая детей с особыми потребностями, педагогические работники инклюзивных образовательных организаций сталкиваются с большим количеством проблем: отсутствие достаточных знаний и опыта работы с данной категорией детей; отсутствие достаточного количества и качества учебных и методических пособий. В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество– это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребёнка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

 

Литература:

1 Григорьева Г. Ф. Дети должны учиться вместе

2.Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 83-92. - Библиогр.: с. 91 (8 назв. ). - ISSN 1814-2052

3.Будникова Е.С., Резникова Е.В. Реализация инклюзивного образования в образовательной организации ] : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Будникова, Е.В. Резникова. – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017