Развитие лексико-грамматического строя речи на материале русских народных сказок

Автор: Лонева Ирина Гурьевна

Организация: ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма-матер»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Совершенствование лексико-грамматического строя речи:

• работа над категорией числа имени существительного,
• практическое усвоение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
• усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными мужского и женского рода,
• употребление существительных в винительном, дательном, творительном, предложном падежах в единственном и множественном числе.
• согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени,
• образование формы глаголов прошедшего времени,
• образование существительных с помощью суффиксов: онок, енок,
• употребление в речи простых предлогов.
• согласование прилагательных с существительными,
• образование глаголов движения с приставками,
• употребление в речи предлогов в — из, под — над, за — перед,
• подбор антонимов.

 

Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

Цель: образование формы множественного числа существительных.

 

Вариант I

 

Оборудование:

• картинки (девочка, мальчик, печка, речка, яблоня, яблоко, пирожок, гусь, цветок, дерево).
•  

Логопед предлагает детям назвать героев сказки и сказать по образцу:

Логопед: Старушка

Ребёнок: Старушки и т. д.

 

Вариант II

Оборудование:

• картинки (девочка, мальчик, печка, речка, яблоко, дерево, девочки, мальчики, печки, речки, яблоки).

Детям раздаются картинки сказочных героев и персонажей. Они должны сказать, что на них на рисовано:

• У меня печка,
• У меня печки и т. д.

Вариант III

На доске выставлен ряд картинок. Предлагается сначала назвать картинки, на которых изображён один предмет, затем несколько.

 

 

Русская народная сказка «Три медведя».

Цель: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Вариант I

 

Оборудование:

• картинки (стол, стул, кровать, ложка, миска)
• Изображение Мишутки.

 

Логопед говорит, что в гости пришёл Мишутка. Он маленький, все предметы у него маленькие, поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, стульчик, кроватка...).

 

Вариант II

 

Оборудование:

• сюжетные картинки столовой и спальни.

 

Логопед предлагает пойти в гости к медведям. Логопед начинает предложение, дети его заканчивают:

• У Михаила Ивановича большая чашка.
• У Мишутки маленькая чашечка и т. д.

 

Русская народная сказка «Жихарка».

Цель: согласование местоимений мой, моя с существительными.

Оборудование:

картинки (кот, петух, кувшин, сундук, лапти, ухват, горшок, ложка, миска).

 

На доске картинки с изображением персонажей и предметов.

Детям предлагается выйти к доске, взять картинку и назвать предмет:

Это моя ложка,

Это мой кувшин и т. д.

Русская народная сказка «Теремок».

Цель: закрепление окончаний существительных родительного падежа.

 

Оборудование: картинки с изображением животных и их жилищ.

 

Дети вспоминают животных, которые встречаются в сказках. Логопед предлагает помочь животным найти их домики:

Нора для лисы, для мышки, для ежа,

Берлога для медведя,

Логово для волка.

 

Цель: закрепление окончаний существительных в дательном падеже.

Оборудование:

картинки (курочка, яйцо, козлёнок, печка, петушок, бобовое зернышко, петух, коса, Маша, короб, лисичка, скалочка).

 

На фланелеграфе картинки сказочных героев. Детям предлагается сказать, кому что нужно и подобрать к картинке пару:

Курочке нужно яичко.

 

Русская народная сказка «Колобок».

Цель: закрепление окончаний существительных в винительном падеже.

Оборудование: фланелеграф.

 

Дети представляют, что мог видеть Колобок:

а. Лёжа на подоконнике,

б. На тропинке в лесу

• Колобок видит небо (цветы)...,

 

 

Русская народная сказка «Теремок».

Цель:

• закрепление употребления предлогов,
• закрепление падежных окончаний существительных.

 

Оборудование: на фланелеграфе (теремок, солнце, яблоня, ель, забор, герои сказок).

 

Вариант I

Логопед, задавая вопросы, просит указать место, где находится предмет или происходит действие.

Логопед: «Где сидит петух?»

Ребёнок: «Петух сидит на заборе».

Логопед: «Где сидит ёж?»

Ребёнок: «Ёж сидит под яблоней».

Пространственное расположение предметов можно менять.

 

Вариант II

Картинки на фланелеграфе выставляются по инструкции логопеда. Он говорит предложение, дети выставляют предметы.

• Солнце светит на небе,
• Около ели растут грибы и т. д.

 

 

 

Русская народная сказка «Зимовье».

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Оборудование: сюжетная картинка.

 

Вариант I

Логопед предлагает детям придумать предложение о любом герое.

 

Вариант II

Логопед читает предложение, дети договаривают пропущенный предлог.

• Баран спит … полу.
• Кот лежит … печи.

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка».

Цель: образование формы глагола единственного и множественного числа настоящего времени.

Оборудование: изображение Крошечки-Хаврошечки и сестёр.

 

• Крошечка-Хаврошечка что делает? (работает, шьёт, прядёт, прибирает),
• Что сёстры делают? (спят, едят, лежат).

 

 

Русская народная сказка «Смоляной бычок».

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Оборудование: картинки (дедушка, бычок, медведь, волк, заяц)

 

На доску выставляют по очереди картинки. Дети должны назвать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?»

• Бычок (какой?) - …

 

а. Цель: согласование прилагательных с существительными.

Оборудование: картинки (красные — лента, ягода, костёр, жёлтые — колобок, солнце, лента, зелёные — лист, трава, гусеницы, синие — василёк, туча, чёрные — ворон, кот, белые — снегурочка, подснежник, гуси).

 

Детям предлагаются картинки сказочных героев и предметов разного цвета. Логопед называет цвет, дети — предметы и персонажи данного цвета.

Логопед: жёлтый.

Дети: жёлтый Колобок, жёлтое солнце, жёлтая лента.

б. Цель: согласование прилагательных с существительными.

Оборудование: изображение радуги, картинки сказочных героев и предметов.

 

На доску выставляется изображение радуги, уточняется названия её цветов. Дети получают картинки с изображением предметов разного цвета. Предлагается подобрать картинки к цветам радуги.

 

Русская народная сказка «Лиса и тетерев».

 

Цель: образование приставочных глаголов.

На столе макет дерева и игрушка — лиса. Дети составляют предложение по демонстрации действия.

• Лиса подошла к дереву.
• Лиса отошла от дерева.
• Лиса обошла вокруг дерева.
• Лиса села у дерева.
• Лиса легла под дерево.

Развитие связной образной речи.

• развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы;
• составление простых предложений (по вопросам, по демонстрации действий);
• составление простых предложений по односложной картинке.
• распространение простых предложений;
• составление описания предметов (по образцу);
• пересказ небольших сказок.
• работа над диалогом;
• обучение составлять и отгадывать загадки о сказочных персонажах;
• составление небольшого рассказа о сказочных персонажах (сначала по предметной, затем по сюжетной картинке);
• совершенствование навыка пересказа.

 

Цель: составление предложений по демонстрации действия.

Оборудование: маски героев.

 

Вариант I

Ребёнок-ведущий надевает маску и по инструкции логопеда выполняет действие, например:

• Дед сажает репку.

Остальные должны догадаться, составить предложение и вспомнить название сказки.

 

Вариант II

Детям раздают картинки.

Логопед спрашивает: «Что делает кот?»

Ребёнок отвечает: «Кот спит на печи».

 

 

Цель: составление предложений по опорным словам.

• Девочка, братец, посадить, травка.
• Гуси-лебеди, уносить, мальчик.
• Медведь, теремок, ломать.
• Дед, репка, посадить.

 

Цель: составление предложений.

Логопед предлагает игровую ситуацию: «Из сказки убежали некоторые слова. Попробуйте их вернуть». Дети составляют предложение, говорят название сказки.

Логопед: Лиса, колобок.

Дети: Лиса съела колобка.

• Жили-были, дед
• Волк, козлёночек, печь
• Петушок, зёрнышко.

 

Цель: распространение предложений

Логопед предлагает игру: «Слово за словом». Первый ребёнок называет любой сказочный персонаж, второй — добавляет слово, чтобы получилось предложение и т. д.

• Колобок — колобок катится,
• Катится весёлый колобок и т. д.

 

Цель: составление предложений.

Логопед предлагает игру: «Хорошо-плохо». Дети говорят, что, по их мнению, в сказке хорошо, а что плохо.

• Хорошо, что звери встретились.
• Плохо, что медведь раздавил теремок.

 

Цель: работа над пониманием предложений.

Логопед: «Незнайка придумал предложения по сказкам, но всё перепутал. Нам надо исправить ошибки».

• Лиса отпустила колобка.
• Волк раздавил теремок.
• Спрятались Алёнушка и Иванушка под сливой.
• Была у Жихарки золотая тарелочка.
• Посадил дед тыкву.

 

Цель: закрепить умение составлять предложения.

Логопед просит вспомнить чудеса, которые встречаются в сказках.

• Животные разговаривают человеческими голосами.
• Курочка снесла золотое яичко.
• Колобок может катиться.

 

Цель: выделять признаки предметов, придумывать загадки.

 

Оборудование: картинки с изображением сказочных героев или предметов (колобок, царевна-лягушка, Баба-Яга).

 

Детям нужно придумать загадку и загадать её. Выигрывает тот, кто придумает самые интересные загадки, использует красивые слова для своей загадки.

 

Цель: развитие речи, воображения, умение передавать характеры с помощью слова.

Оборудование: маски, куклы-марионетки, пальчиковый театр.

 

Выбираются два ребёнка, которые, используя маски (кукол и т. д.) разыгрывают диалог из сказки. Дети отгадывают, из какой сказки отрывок, что предшествовало эпизоду, что последует за ним. Игра повторяется несколько раз.

 

Цель: развитие связной образной речи.

В группе организуется выставка рисунков детей к любимым сказкам. Логопед выбирает экскурсовода, который должен описать картины, дать им названия. Экскурсоводы меняются.

 

 

Цель: развитие связной образной речи.

 

Оборудование: серии картинок к сказкам.

 

Вариант I

Каждому ребёнку даётся серия картинок из какой-нибудь сказки. Дети выстраивают картинки в логической последовательности и рассказывают сказку.

 

Вариант II

На доске выставляется серия картинок, но только одна открыта (не первая). Дети вспоминают название, персонажей, затем открывают все картинки и рассказывают сказку.

 

 

Вариант III

На доске выставлен ряд картинок, в котором нарушена правильная последовательность. Дети исправляют ошибку, говорят название, называют героев и рассказывают сказку.

 

Рекомендуемая литература.

1. Серебрякова Н.В. «Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии», С.-Петербург, 1994 г.
2. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой», Харьков, 1996 г.
3. Пехливанова К.И., Лебедева М.Н., Грамматика русского языка в иллюстрациях», Москва, 1990 г.
4. Афанасьев А.Н., «Народные русские сказки», Москва, 1958 г.
5. Дронов В.В., Ремизова С.Ю. « Мамины сказки», « Русский язык», 2002 г.

Опубликовано: 19.10.2024