Взаимодействие педагога-психолога с родителями обучающихся ОВЗ в условиях дистанционного обучения

Автор: Ахмедова Жанна Ясыновна

Организация: МБОУ «СОШ № 2 им. Героя РФ А.В.Воскресенского»

Населенный пункт: Ленинградская область, город Сосновый Бор

Российские вузы и школы переходят на дистанционные формы образования и коммуникации. Увы, очень многие педагоги не готовы к такому повороту событий и ни разу не проводили онлайн-вебинары и занятия. В данной публикации, хотелось бы лучше понять специфику работы не только с детьми, но и с родителями. Дистанционный формат обучения, как и любой новый формат, это эксперимент, и требует гибкого подхода. Необходимо определить для себя, какое время уйдет на изменение учебного процесса, и быть готовым тестировать различные сценарии и инструменты.

Попробуем разобраться, что подразумевается под психолого-педагогическим сопровождением обучающегося с ОВЗ. Это системный процесс направленного психолого-педагогического воздействия на основе выявленных психофизиологических особенностей ученика с целью обеспечить реализацию его особых образовательных потребностей.

Рассмотрим категории обучающихся с ОВЗ:

- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с нарушением речи;

- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- дети с умственной отсталостью;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с расстройствами аутистического спектра;

- дети с нарушением поведения и общения;

- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Какие же типичные затруднения (общие проблемы) в обучении у детей с ОВЗ:

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность, отмечается повышенная впечатлительность (тревожность): болезненное реагирование на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Основная цель работы психолога по формированию готовности к принятию детей с ОВЗ – это формирование установок понимания и принятия чужого мнения, толерантности, эмпатии, способности налаживать контакты; улучшение отношения подростков к людям с проблемами в здоровье, стремление показать, что ограниченные возможности не являются основанием для отторжения человека, что он такой же, как и все остальные, и должен иметь равные права и возможности.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ

• специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,
• специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
• обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Давайте обратимся к приемам взаимодействия с родителями обучающихся ОВЗ в дистанционном формате (Приложение 1). Дистанционное обучение связано напрямую с техническими средствами. Подробно остановимся на основных источниках информации.

Сайт педагога-психолога – эффективно и наглядно демонстрирует родителям и ученикам материалы, методические разработки, игры и другое. Служит «копилкой» специалиста и является «помощником» в аттестации.

Сайт общеобразовательного учреждения – знакомит родителей с нормативной документацией.

Электронная система ГИС-СОЛО – взаимодействие учителя-предметника, классного руководителя, специалистов с родителями и обучающимися. Осуществляется информирование об успеваемости и успешности ребенка.

Чат с родителями – происходит обмен информацией, а также можно задать вопросы частного характера. Чаще всего такие группы и сообщества могут создаваться вконтакте, вк«Мессенджер»

Аудио-консультация или видео-консультация – такая форма работы позволяет совершить телефонный или видеозвонок. В зависимости от ситуации, абонент (родитель или учащийся) может озвучить свой запрос по проблеме или какой-либо теме.

К этому можно добавить еще такие сайты: «Телефон Доверия», «Киноуроки» и другое.

Основные рекомендации для педагогов и специалистов:

1. Не пытайтесь сделать все и сразу. Спокойно обдумаете, какие из ваших целей реально достигнуть в период дистанционного обучения.

2. Выберите один-два самых простых инструмента для дистанционного обучения и начните работу с них. Не пытайтесь использовать сразу много новых инструментов.

3. Чем проще, понятнее и реалистичнее будут ваши учебные сценарии в период дистанционного обучения – тем больше вероятность их реализовать и получить необходимый результат.

4. Помните, что к новому формату адаптируетесь не только вы, но также ученики и их родители – они испытают такую же тревогу, как и вы.

 

 

Список литературы

1.Зеленкова Т.В., Селезнева Е.В., Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014. – с.22.

2. Кондратьева О.Г. Психологическое сопровождение интеграции детей с особыми образовательными потребностями» (из опыта работы МОУ СОШ №61 г. Уфы) // Сборник материалов I Международной научно-практическая конференции «Теория и практика инклюзивного образования в России: проблемы и перспективы» Уфа, 17 мая 2012 года.

Полный текст статьи см. приложение
 

 

1. file0.docx (44,2 КБ)

Опубликовано: 19.10.2024