Приемы формирования коммуникативных УУД у слабослышащих детей в процессе обучения

Автор: Архипова Алла Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №92

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Барабинск

Аннотация: Формирование коммуникативных умений является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

Умение вступать в контакты с другими людьми и устанавливать взаимоотношения значительно затруднено у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных УУД у слабослышащих детей.

Предмет исследования: приемы формирования коммуникативных УУД у слабослышащих детей на учебных занятиях.

Цель работы - выявить эффективные приемы формирования коммуникативных УУД у слабослышащих детей в процессе обучения.

 

Слабослышащие люди слышат речь, однако с трудом воспринимают отдельные сложные фразы. Самостоятельно речь формируется не в полной мере, что может выражаться в бедном словарном запасе, выпадении отдельных слогов, нарушениях звукопроизношения, особенностях построения фраз. Вывод на лицо - чем лучше слух, тем качественнее речь. Однако не будем забывать, что потерю или снижение слуха у ребенка следует рассматривать иначе, чем у взрослого. Взрослому человеку легче сохранить уже имеющуюся речь, в то время как у детей самостоятельное ее формирование крайне затруднено или невозможно, но даже взрослого человека, потерявшего слух, подстерегает опасность распада уже имеющейся речи из-за отсутствия слухового контроля

Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно реже, чем приобретенный. Роль наследственного фактора в качестве причины врожденных нарушений слуха в прежние годы преувеличивалась. Из других причин, обусловливающих врожденное нарушения слуха, следует отметить инфекционные заболевания у матери во время беременности. Особое значение имеют вирусные инфекции (корь, грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового аппарата является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца беременности.

Классификация нарушений слуха.

Глухие - лица, у которых слух полностью отсутствует или имеется остаточный слух, на базе которого невозможно самостоятельное формирование речи. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, звонки, громкий голос над ухом и т.д.), однако разборчивое восприятие речи невозможно.

В группе глухих людей можно выделить две подгруппы ранооглохшие и позднооглохшие:

1. Ранооглохшие (люди, потерявшие слух до 3 лет, т. е. В период активного формирования речи).

4 группы ранооглохших по Нейману:

- люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);

- люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие гласные;

- люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду - гласные и некоторые согласные, на основе которых возможно самостоятельное появление в речи отдельных слогов и слов;

- люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду - знакомые краткие слова и предложения;

У ранооглохших людей речь самостоятельно не развивается, но может сформироваться с помощью специального обучения.

2. Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет)

Данная категория людей характеризуется не столько временем наступления глухоты, сколько фактом наличия речи при отсутствии слуха. У некоторых из этих людей имеются, так же, как и в предыдущей группе, определенные остатки слуха, которые используются в коррекционной работе.

Слабослышащие - лица, у которых имеются снижения слуха разной степени, на основе которых возможно самостоятельное развитие речи.

Эта группа людей также условно делится на две подгруппы:

- детей, обладающих к моменту поступления в школу крайне ограниченной или глубоко недоразвитой речью (отдельными искаженными словами или фразами);

- детей, владеющих развернутой речью с небольшими недостатками в ее грамматическом построении и ошибками в произношении и письме.

Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. Таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи, служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях массовой школы.

• встает вопрос об определении слабослышащего ребенка в специальные коррекционные образовательные учреждения.

В муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-II варианта обучаются дети с недостатками слуха и глубоким речевым недоразвитием. Здесь обучающимся оказывают консультативно-диагностическую, лечебную и коррекционно-педагогическую помощь.

Дети направляются в коррекционные учреждения на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей.

Особенностью школы такого типа является объединение всех специалистов по педагогической, медицинской и социальной коррекции детей с нарушением слуховой функции, проявляющимися в форме психических и речевых функций.

Как известно, снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. А потому в школах такого типа работают специалисты различного профиля: сурдопедагоги, учителя-дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, врачи, медицинские сестры. Школа должна располагать учебными кабинетами, оснащенными современными компьютерными классами, физкультурным залом, игровыми комнатами, слуховыми кабинетами, залом для ритмических занятий.

Коррекционное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования.

I ступень - начальное образование (нормативный срок освоения 4-6 лет (в зависимости от вариантов учебного плана) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса).

Основные цели обучения глухих обучающихся на I ступени общего образования: становление личности неслышащего ребенка, формирование желания учиться, формирование речевой деятельности (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией), развитие познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет). На второй ступени образования продолжается работа по формированию личности слабослышащего ребенка, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося в жизнь общества. При этом сохраняется коррекционная направленность обучения.

К особенностям обучения глухих и слабослышащих детей можно отнести:

1.Увеличение сроков обучения. Уровень речевого, слухового и интеллектуального развития глухих и слабослышащих детей недостаточен и ограничен. Многие обучающиеся I, II варианта имеют сложные речевые дефекты и ограниченность словаря, поэтому им очень трудно оформить мысли и высказать их. В связи с этими проблемами в учебном плане коррекционных школ I , II варианта предусмотрено большее количество учебных часов для восприятия, понимания и закрепления учебного материала.

2. Весь речевой материал дается детям на слухо-зрительной основе, на уроках применяется дактильная речь, а для обучающихся с 4 степенью тугоухости и жестовая форма речи.

3. Обязательное использование в учебном процессе звукоусиливающей слуховой аппаратуры индивидуального или коллективного пользования.

В процессе обучения в коррекционных общеобразовательных школах I, II варианта используются специальные средства. Такие как:

1) фонетическая зарядка (работа с дежурным звуком; развитие фонематического слуха, коррекция звукопроизношения на речевом материале);

2) работа с экраном (слуховое восприятие речевого материала, исключая зрительный анализатор);

3) чтение с губ (зрительное восприятие образов звуков различных артикуляций, различение звуков имеющих сходство и различие);

4) дактиль (объединение образов звуков и букв для визуального запоминания образа слова);

5) работа со словарём (формирование у обучающихся умения правильно воспроизводить слова – слитно без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила произношения; расширение словарного запаса).

Особенности использования приемов педагогической техники в коррекционной школе.

1.Приемы, используемые на уроках в коррекционной школе, должны решать и учебную, и коррекционную задачу.

2.Умственная активность является основой осуществления коррекционного влияния на развитие школьников. Она формируется с помощью логических приемов, которые направлены на развитие мыслительной деятельности обучающихся. Общими признаками для них являются постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают приемы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения, выводов.

3.Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами.

4.Вариативное повторение. Это необходимо, так как для обучающихся характерны трудности в восприятии и медленное усвоение материала (недостаточность осознания материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное). Повторение дает возможность развития речи, логического мышления, переноса действий по аналогии.

5. Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.

6. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые корректировки.

7.Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании деятельности - осуществлять закрепление.

8. В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке.

9. Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы.

Для формирования грамотной, логически верной речи можно использовать диктанты, включающие задания на правильное произношение терминов, правильное прочтение текстов, имен и фамилий авторов и обязательно при этом отрабатывать навыки чтения с губ. Устную речь обучающихся надо развивать на каждом уроке: исправлять ошибки в ударениях, учить правильному построению фраз. Письменную речь развивать во время проведения самостоятельных и контрольных работ, теоретических вопросов.

Чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД), каждый обучающийся должен пройти путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, обучающийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее, изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике.

Практика показывает, что формирование УУД у обучающихся с особыми образовательными потребностями требуют особого подхода через психолого-педагогическое сопровождение.

Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.

Цель коррекционных занятий - системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Задачи:

- учить детей ориентироваться в предъявленных учебных заданиях, планировать соответствующие действия и искать способы выполнения задания;

- развивать мыслительные операции;

- развивать различные виды восприятия, памяти, параметры внимания;

- формировать умение объективно оценивать свою работу и при необходимости её корректировать.

Началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования детей с ограниченными возможностями прописано, что школа должна научить детей универсальным учебным действиям (УУД). Которые разделены на четыре категории: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

6) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

7) умение поддерживать диалог, отвечать на вопросы учителя, оценивать свои ответы и ответы товарищей коммуникативных (развитие произносительных навыков, связной монологической и диалогической речи воспитанников с нарушенной слуховой функцией, восприятие текста с учётом поставленной учебной задачи).

Из всего вышеперечисленного следует, что развивая коммуникативные УУД на уроках, мы социализируем детей, а социализация детей с ОВЗ является целью специального образования и должна «красной нитью» проходить через преподавание каждого предмета.

Приемы формирования коммуникативных УУД:

- вступление в диалог;

Когда ребенок вступает в диалог, он начинает что-то расспрашивать у ребят, у учителя, что позволяет уточнить или получить какую-либо информацию, а значит, вступать в общение, учиться правильно строить фразы. Перефразирование фраз в диалоге помогает лучше понять смысл информации, обсуждаемой в диалоге. Отражение чувств собеседника помогает понять правильность понимания обсуждаемого вопроса. Обобщение, помогает развиваться логическим операциям, помогающим построить правильный, грамотный вывод по поводу обсуждаемой темы.

- постановка вопросов и ответы на них;

Ставя вопросы, обучающийся анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, находит у себя пробелы в знаниях и заполняет их. Учиться строить логически верные фразы и озвучивать их, тем самым вступая в контакт.

- совместный пересказ текста;

Развивает языковое чутье, помогает избавиться от речевых и грамматических ошибок, углубляет восприятие художественной литературы, ребенок учится выражать свои мысли.

- словесное иллюстрирование;

Происходит выявление уровня восприятия текста. Можно использовать как психологический прием, чтобы «разговорить» молчащего ребенка. Повышение качества изученного устного материала. Ребенок учится строить грамотные высказывания, фразы, при описании различных картин.

- «Да» и «Нет» говорите;

Игра учит связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать собеседника.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? какие (и почему) - слабыми?

- театрализация;

Способствует развитию коммуникативных качеств личности, дети в ходе театрализации взаимодействуют друг с другом, контактируют, проявляют эмоции по отношению друг к другу; воспитанию воли, развитию памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи; нравственному, художественному воспитанию и образованию детей; созданию положительного эмоционального настроя, решению конфликтных ситуаций через игру.

- лови ошибку;

Прием приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся; развивает аналитические способности; предоставляет поле для практического применения полученных знаний; доказывая свою точку зрения, ребенок строит монологическое высказывание, так, чтобы все его поняли, это способствует развитию коммуникации; заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов; воздействует на эмоциональную сферу обучающихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

- составление совместного рассказа – описания;

Происходит воспитание связной, диалогической и монологической речи. Дети учатся анализировать прочитанное или услышанное и составлять рассказ-описание совместными усилиями, взаимодействуя и общаясь друг с другом.

- чтение по ролям;

Прием хорош тем, что дети учатся слышать и слушать другого, учатся понимать интонации друг друга.

- «Тонкие» и «Толстые» вопросы;

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Примеры вопросов: Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….? Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

- шесть шляп;

Игра ставит обучающихся в активную позицию. Эта игра «учит»: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да, и нет».

Цвет каждой шляпы имеет своё значение.

И в соответствии со значение цвета ребёнок получает своё задание:

- красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.

- жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.

- чёрная шляпа (критик) - что плохого в поступках героев.

- синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.

• белая шляпа (учёный) чему следует поучиться у героя.

- зелёная шляпа (творчество) - продолжите рассказ.

- доводящие карточки;

Для того, чтобы узнать, как дети поняли содержание текста, можно использовать эту методику. Одной из задач является формирование у обучающихся желания прийти на помощь товарищу, поделиться своими знаниями с другими.

- советуйтесь - учитель советуется с обучающимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.

- опрос «по цепочке» - каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.

- верные и неверные утверждения - универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. А так же, доказывая свою точку зрения, дети учатся высказывать и формулировать свои мысли.

- дай себе помочь - учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).

Можно сделать вывод: формирование коммуникативной компетенции слабослышащих детей происходит постепенно, по мере формирования и развития словесной речи, литературоведческого словаря, словаря русского языка, понятийного мышления. В специально организованных условиях, с применением (наряду с общепедагогическими) специальных приемов, формируется социальная компетентность и происходит учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Представленные приемы, если их использовать как можно чаще, помогут и облегчат формирование коммуникативных УУД и коммуникативных компетенций у детей. Научат их слышать и слушать партнеров по общению, как бы парадоксально это не звучало, а главная задача учителя и семьи помочь таким детям чувствовать себя полноценными, ощущать свое присутствие в обществе, в мире и быть целой его частью.

 

Список использованных источников

1. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. - СПб., 2003. – 54 с.

2. Алексеенкова Е. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://scorcher.ru/axiomatics/axiom_show.php?id=430. Дата обращения: 26.04.2018г.

3. Баранова И.И. Особенности реализации требований ФГОС для обучающихся с нарушением слуха по формированию УУД у учащихся [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/06/29/osobennosti-realizatsii-trebovaniy-fgos-dlya. Дата обращения 20.04.2018 г.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2002. – 173 с.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., 1995. – 152 с.

6. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. / М., Изд. Академии Педагогических Наук РСФСР, 1963. – 250 с.

7. Венгер А. А. Отбор детей в специальные учебные учреждения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://logopediya.com/books-defectologiya/394-1.php. Дата обращения: 25.04.2018г.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.,Просвещение,1995. – 327 с.

9. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М., 1984. - Т. 4. – 142 с.

10. Гаврина С.Е., и др. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Сборник тестов. - М., Росмэн, 2001. - 80 с. - (Школа для дошколят). - 187 с.

 

Опубликовано: 19.10.2024