Эффективные средства, методы и формы работы с детьми с расстройством аутического спектра «Мой небольшой, но ценный для меня опыт»

Автор: Агафонова Ирина Александровна

Организация: МКОУ «Воробьёвская СОШ имени Н.Т.Воробьёва»

Населенный пункт: Республика Калмыкия, Приютненский р-н, с. Воробьёвка

Каждый родитель мечтает о самом открытом и веселом малыше в мире, но разрушив мечты в этот мир пришел замкнутый и молчаливый ребёнок-аутист.

Всё чаще в общеобразовательную школу приходят дети, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие дети, но и дети с дисграфией, повышенной возбудимостью, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами, такими как ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП.

С каждым годом детей с диагнозом «аутизм» становится всё больше.

Впервые с аутичным ребенком мне пришлось встретиться 5 лет назад. Я работаю в сельской школе, обучающихся в ней всего 80 человек, но и «особенные» дети в нашей школе тоже есть. Для меня особый интерес в образовательном процессе вызвал ребёнок расстройством аутистического спектра (РАС).

Конечно же, перед тем, как начать работать с ребёнком с РАС, я ознакомилась с личным делом и примерно представляла себе проблемы обучающейся. Но с первых же занятий с таким ребенком, почувствовала свою бессмысленность и бестолковость. Девочка не слышала и не хотела слышать ни одной инструкции, её совершенно не беспокоило моё планирование коррекционной работы. Она делала только то, что считала нужным. Практически каждое занятие она просто закрывала уши и глаза, и её при этом всё абсолютно устраивало. Не устраивало лишь меня. Первый год работы с ребёнком с РАС дался мне нелегко. Самое сложное для меня было то, что ребёнок не мог выразить свои переживания и желания. А мне было сложно ей объяснить, почему что-то пошло не так. Но мы каждый раз методично, не спеша всё проговаривали. Огромной сложностью был её язык общения − истерики. Без понимания, что это за поведение и как с ним работать, справиться было бы невозможно. За учебный год я прочитала огромное количество литературы, посетила множество вебинаров , семинаров и форумов. Только тогда стал складываться мой методический пазл. Присмотревшись, почитав, повысив в некоторой степени своё самообразование, выстроила свою методику работы с детьми, имеющими расстройство аустистического спектра.

Мозг детей с аутизмом работает по-другому. Из-за этого у них могут возникать сложности с социальными, коммуникативными и другими навыками и умениями − или им может быть не очень интересно работать над ними.

В работе с данной категорией детей важно принять ребёнка и его особенности. Без такого принятия невозможно продвинуться в образовании.

Чувство, когда ребёнок, с которым ты работаешь, впервые установил с тобой зрительный контакт, посмотрел тебе в глаза, невозможно описать. Успехи, даже самые маленькие — это важные шаги ребёнка пути к социализации, и я испытываю гордость и счастье от того, что вложила в это частичку себя.

Мной использовались и используются методы и формы работы с ребёнком с РАС, дающие положительную динамику:

1. В первую очередь опираюсь на интересы ребенка. В процессе наблюдения я выяснила, что наиболее интересно моей ученице. Я проанализировала её увлечения. Для моей ученицы, например, это прослушивание любимых песен и рисование мультипликационных героев. Для неё крайне важно перед занятиями прослушать и пропеть любимую песню и показать мне новых нарисованных героев. Я подготовила для неё записи любимых песен, которые мы поочерёдно прослушиваем и исполняем перед уроками.

2. Считаю эффективным использование альтернативной коммуникации или её элементов – это может быть жестовая речь, общение посредством карточек, придуманных знаков. Данный вид коммуникации не заменяет речь и не тормозит её появление. В случае появления речи, необходимо постепенно снижать роль альтернативной коммуникации. В случае с моей ученицей этот метод оказался более чем эффективен. Когда я только пришла на первое занятие, девочка произносила отдельные слова, которые понимала только мама. Спустя год применения на занятиях различных методов альтернативной коммуникации, ученица стала проговаривать чётко слова, а позже фразы и короткие предложения. Научилась читать. Сейчас, спустя пять лет работы с этим ребёнком, мы практически не используем этот метод, но и полностью его не исключаем.

3.Для детей с РАС необходимо однообразие деятельности. Резкий переход от одной темы к другой может вызвать у такого ребёнка массу негативных эмоций, и занятие будет сорвано. В работе со своей ученицей я использую метод «плавного перехода», когда в уже знакомую тему занятия постепенно добавляются элементы новой темы. Такой «плавный переход» осуществляется не менее чем за два занятия. К подаче нового материала я подхожу очень обдуманно и не требую от ребёнка того, что он не может сделать, обращаю внимание на психологическое состояние в конкретный момент.

4.Похвала и стимулирование. Этот прием очень важен для успешности образования детей с РАС. В самом начале занятия ребенку важно показать, что в конце он получит желаемое (это может быть то, что важно ребенку: в нашем случае это любимая игрушка.). При работе с детьми с РАС система поощрения очень важна.

5. Для ребенка с расстройством аутического спектра очень важна ритуальность. Как в образовательной организации, так и дома важно поддерживать одни и те же ритуалы. Педагогу в этом поможет тесная работа с семьей. В случае с моей ученицей (обучение на дому), мама девочки очень мне помогает. По моей просьбе мама несколько раз до моего прихода проговаривает ребёнку о скором приходе педагога, как бы настраивая девочку на работу. Придя на занятия, мне необходимо дать ученице 5-6 минут для того чтобы настроиться на работу. Сделав несколько кругов по комнате, ребёнок готов заниматься. Если не соблюсти этот ритуал, занятия будут сорваны.

Работая с аутичными детьми, необходимо верить. Верить в ребенка, в себя, в его родителей…

Только вера может наполнить нас любовью, терпением и добротой. Мы, педагоги, должны научить «особенных» детей жить такими, какие они есть, и быть счастливыми.

Если педагог сумеет установить эмоциональный контакт с ребенком, доверительные отношения с близкими ребенка, то он на пути успеха!

1. file1.pptx (6,9 МБ)

Опубликовано: 23.10.2024