Цель: Повышение педагогической компетентности в рамках работы с ребенком с расстройством аутистического спектра

Задачи:

• Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогике через участие в методических семинарах, вебинарах, изучение методической литературы;
• Ознакомиться с коррекционными методиками, технологиями по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, в частности с детьми с РАС.
• Подобрать и изготовить дидактические материалы для коррекционной работы с ребёнком с РАС.
• Разработать рекомендации, консультации с родителями по коррекции проблемы.
• Создать банк дидактических материалов по методике «Глобальное чтение» для ребёнка с РАС.

 

Ожидаемые результаты:

ï повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ;

ï разработка буклетов, памяток направленных на формирование познавательных процессов обучающихся с РАС;

ï доклады, выступления на заседаниях ШМО, участие в родительских собраниях с сообщением собственного педагогического опыта;

ï создание банка дидактических материалов по методике «Глобальное чтение»;

 

Актуальность проблемы:

 

В последние годы наблюдается увеличение числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития. Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм детского аутизма.

Аутизм предстает все более распространенной и значимой социальной проблемой, касающейся детей с однотипными проблемами развития, но с самыми разными возможностями их преодоления. В связи с этим в настоящее время все чаще говорят не об аутизме как таковом, а о расстройствах аутистического спектра (РАС).

У детей с РАС наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания. Однако яркие впечатления могут буквально завораживать детей. Дети с РАС, как правило, испытывают трудности в организации своего внимания и очень отвлекаемы. Их внимание устойчиво буквально в течение нескольких минут, иногда и секунд. Даже при сформированном адекватном учебном поведении остаются выраженная рассеянность, частые отвлечения. Поведение таких детей стереотипно, однообразно, плохо контролируется, часто они как бы не видят и не слышат учителя, на уроке они могут быть заняты своими играми.

 

Дети с РАС не умеют:

- выражать просьбы;

- привлекать внимание другого человека;

- адекватно вывражать отказ;

- комментировать окружающие события;

- отвечать на вопросы другого человека;

- задавать вопросы с целью получения интересующей их информации;

- инициировать и поддерживать диалог.

 

В целях повышения педагогической компетентности в рамках работы с ребенком с расстройством аутистического спектра я познакомилась с коррекционными методиками и технологиями:

 

• Методикой Т.В. Грузиновой "Запуск речи неговорящих детей".

• Развитием коммуникации у детей с РАС по системе PECS;

• Системой «Макатон» - способом альтернативной и вспомогательной коммуникации для аутистов;

• Методикой глобального чтения для аутистов.

Изучив опыт работы таких учёных, как Е.Р. Баенская, К.С.Лебединская, О.С. Никольская и др. стало известно, что основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:

• недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

• отгороженность от внешнего мира;

• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним;

• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

• недостаточная реакция на зрительные, слуховые раздражители;

• приверженность к сохранению неизменности окружающего;

• неофобии (боязнь всего нового); однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

• разнообразные речевые нарушения при РАС;

• у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения, чаще это умственная отсталость.

Исследования таких ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М.Дульнев и существующий опыт работы с детским аутизмом показывают, что в основу должны быть положены следующие принципы:

• принцип принятия ребенка - принцип предполагает, формирование атмосферы, в которой воспитывается ребенок, уважение к ребенку, вера в его возможности и создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы;

• принцип помощи- принцип применим к воспитанию любого ребенка, однако при работе с детьми с ограниченными возможностями он имеет особое значение, так как такой ребенок без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития;

• принцип индивидуального подхода - принцип показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями;

• принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий - медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком;

• принцип сотрудничества с семьей - создание комфортной атмосферы в семье, единство требований, предъявляемых ребенку, будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию.

Развитие познавательного интереса у ребенка всегда является одной из основных задач педагога, так как устойчивый познавательный интерес делает процесс учения для ребенка целесообразным, приносит удовольствие и побуждает учиться дальше. Проблема развития и коррекции познавательных интересов у детей с расстройством аутистического спектра весьма актуальна. Успехи в этом направлении позволяют активнее проводить социализацию ребенка.

 

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с педагогом вовсе, а тем более не захочет работать с группой детей.

Прежде всего, надо гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком - тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, поэтому надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся.

Например, для И. в аппликации - это обрывание бумаги, прижимание пальчиком намазанных клеем кусочков бумаги. При работе с пластилином - это скатывание шариков и сплющивание их между ладошками, любит обводить по трафаретам силуэты животных, буквы алфавита и цифры.

Помощь и похвала педагога помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

Рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, специалисты подразумевают, что проводить их нужно только исходя из реальных возможностей ребенка и необходимости.

Каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят аутичные дети. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними.

В своей практике я использую такие игры как:

• «Найди такую же» (соотношение предметов и картинок)

• «Покажи, что назову» (нахождение названного предмета)

• «Составь картинку» (составление картинок из пазлов 4-8)

• «Сделай так же» (построение из кубиков по образцу)

• «Построй пирамиду» (соотношение фигур по величине (из стаканчиков)

• «Найди такую же коробочку» (распознавание звуков в разных коробочках)

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, педагог должен быть готов к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр. К таким играм относятся игры с песком, ватой, крупами, прищепками. Многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды - ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Необходимо помнить, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление, способствуют снижению уровня тревожности ребенка. Поэтому некоторые релаксационные игры будут полезны в работе с аутичными детьми («Воздушный шарик», «Дудочка», «Солнечный зайчик», «Задуй свечу»).

Одним из эффективных средств развития познавательной активности детей является дидактическая игра, так как игровые моменты делают процесс познания более продуктивным. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи

способом развития познавательной активности детей с РАС является использование технологии разноуровневого обучения, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающей комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающей их мышление, самостоятельность. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Использование здоровьесберегающих технологий обучения также способствует развитию познавательной активности детей с РАС. Успешность обучения детей с РАС, развитие их познавательных способностей во многом определяется состоянием их здоровья на сегодняшний день.

Результатом проводимой работы по обучению детей с РАС является:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных способностей;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

 

Работа с родителями

Постоянное взаимодействие с родителями аутичного ребенка одна из основ коррекционной работы. Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой стратегии и тактики по отношению к ребенку — и в образовательном учреждении, и дома.

Содержание работы с родителями реализую через разнообразные формы

общения:

• индивидуальные консультации

• беседы

• советы и рекомендации

• буклеты

• информационные листки

• анкетирование

 

Проведя самоанализ по данной теме, делаю вывод:

Обучая ребёнка с расстройством аутистического спектра, следует помнить о том, чему будет учиться такой ребёнок дальше. Его подготовка должна иметь практическую пользу. Во многих случаях когнитивным навыкам следует предпочесть навыки самообслуживания, социальные, коммуникативные. Развитие познавательного интереса у ребенка с РАС является одной из основных задач педагога, так как устойчивый познавательный интерес делает процесс учения для ребенка целесообразным, приносит удовольствие и побуждает учиться дальше. Проблема развития и коррекции познавательных интересов у детей с расстройством аутистического спектра весьма актуальна. Успехи в этом направлении позволяют активнее проводить социализацию ребенка. Применение разноуровневого обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, повышает удовлетворенность результатами обучения учителем и учениками, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, внедрение новых информационных технологий в процесс индивидуального обучения позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для активизации их познавательных процессов и развития индивидуальных качеств, предоставляет ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить. Использование здоровьесберегающих технологий обучения также способствует развитию познавательной активности детей с РАС.

 

При работе над темой мною были достигнуты положительные результаты:

1. Повысила теоретический и практический уровень профессионального мастерства в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ;
2. Разработала буклеты и памятки для педагогов и родителей, направленные на формирование познавательных процессов обучающихся с РАС;
3. Приняла участие в заседаниях ШМО, в родительских собраниях с сообщением собственного педагогического опыта;
4. Создан банк дидактических материалов по методике «Глобальное чтение»;

 

Список литературы и интернет ресурсов:

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом.– М.: Теревинф, 2011.
2. Руденко Н.Н. Использование ИКТ в процессе обучения в начальной школе.natalirudenko.ru
3. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.:Теревинф, 2011.
4. https://pandia.ru/text/80/693/95637.php Развитие познавательных процессов у детей с РАС
5. https://infourok.ru/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra Развитие познавательной активности у детей с РАС
6. https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/12/11/razvitie-i-korrektsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti Развитие и коррекция познавательной деятельности у детей с ОВЗ
7. https://webkonspect.com/?room=profile&id=14007&labelid Особенности познавательного развития при РАС
8. Участие в Вебинаре «Развитие речи у детей с РАС» https://autism-frc.ru/work/events/232

 

 

Приложения: