Использование приёмов мнемотехники для развития памяти младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Данилова Кристина Олеговна

Организация: МБОУ «СОШ №18» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. В статье рассказывается о мнемонических приёмах для развития памяти младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Применение данного метода значительно сокращает время обучения и процесс запоминания становится более простым, интересным и творческим.

Ключевые слова: память, дети с ограниченными возможностями здоровья, мнемотехника.

 

Память – свойство мозга, в основе которого лежат процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание), узнавание и забывание информации. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи [3].

Изучение особенностей памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой актуальную проблему, обладающую не только теоретическим, но и важным практическим значением.

У большинства учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдается низкий уровень развития памяти. Базовые процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у детей с ОВЗ имеют свои характерные особенности, обусловленные условиями их развития.

Производительность процессов памяти снижена и проявляется в следующем:

1. Запоминание — отличается недостаточной полнотой и точностью, а также замедленной скоростью.
2. Сохранение — характеризуется отсутствием осмысленности и низкой прочностью.
3. Воспроизведение — проявляется в ограниченном объёме, искажении информации [1].

В свою очередь, нарушения в развитии памяти оказывают негативное влияние на развитие других познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, мышление и речь, а также могут приводить к неусвоению учебного материала.

Исследования показывают, что нарушения мнемической деятельности таких детей могут быть скорректированы в ходе целенаправленной работы учителя-дефектолога. В связи с этим в своей практике я применяю специальные коррекционно-развивающие педагогические технологии, способствующие достижению положительных результатов в обучении и воспитании.

Одной из таких технологий, направленной на коррекцию и развитие памяти, является мнемотехника. Использование мнемотехники для школьников c ОВЗ в настоящее время становится все более актуальным.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное запоминание становится опосредствованным» [4].

Эффективны следующие методы:

Метод «крокирования» (от французского croyquis-рисунок, схема, эскиз), метод, использующий образное мышление (эйдетизм), метод ассоциативной цепочки (или метод «нонсенса»). Более привычным и широко используемым является метод «кроки»-использование рисунков, схем, набросков и эскизов. Этот метод подходит для изучения лексики или заучивания стихов в рамках определенной лексической темы. Зарисовки слов развивают воображение, мышление и творческие способности детей, способствуют запоминанию слов и дают им возможность подумать. Очень эффективным методом зарисовок на ранних этапах обучения является игра «Цепочка слов», в которой дети зарисовывают слова, которые слышат сами. Таким образом, у детей получается цепочка картинок, и они могут легко выучить все слова. Игру можно усложнить, закрывая подсказки и напоминая, что было нарисовано, или вспомнить и воспроизвести зарисовки по памяти на другом листе бумаги [2].

Также используются мнемонические таблицы. Мнемотаблица –это схема или структура, которая может содержать различную информацию. Мнемонические таблицы решают одновременно несколько задач за один урок:

-Интеграция различных методов запоминания.

-Развитие воображения.

-Развитие устной речи.

-Решение дидактических общеобразовательных задач.

Дети учатся последовательно и логично строить свои высказывания.

Дети демонстрируют мнемотаблицы и декодируют закодированную информацию. Устанавливаются логические связи («зацепы»), количественные и качественные свойства. Таким образом, таблицы запоминаются. Для детей с ограниченными возможностями можно использовать более простые таблицы. Главное, чтобы дети запомнили таблицы, картинки должны быть связаны друг с другом, либо путем создания сюжета, либо путем соединения или классификации по смыслу. После обсуждения таблица убирается, и дети воспроизводят ее, запоминая на бумаге.

Следующий метод-метод ассоциативной цепочки или метод «чепухи». Он заключается в том, что дети придумывают историю из набора предложенных слов или картинок. На первый взгляд, это совершенно бессмысленная история, но дети ассоциируют каждое слово с каким-то действием, местом и т. д. Можно поиграть в такие игры, как «Что пропало» и «Путаница» [2].

Следующий метод- метод эйдетизма. Этот метод включает в себя образное мышление, способность воспроизводить в памяти яркие образы и действия. Например, «объяснялки»: дети объясняют значение слова и то, как они его понимают [2].

Следующий метод-метод Цицерона. Этот метод запоминания заключается в раскладывании (рисовании, написании, выстраивании) игрушек, предметов, картинок и слов на разных уровнях и предметах. С помощью этого метода мы развиваем у детей чувство направления в пространстве и учим их использовать предлоги в речи. Можно использовать следующие игры: «Магазин игрушек», «Где что?», «Построй животных» и другие игры [2].

Следующий метод-метод трансформации или преобразования. Этот метод позволяет развивать мыслительные процессы и воображение. Например, задания с пластилином, палочками и геометрическими фигурами. В качестве примера можно привести такие игры, как «Перевертыши», «Дорисуй-ка» и. т. д.. Например, в игре «Цепочка слов» дети превращают одно слово в другое с помощью жестов [4].

Еще один метод-образная и смысловая поддержка. Дети запоминают определенные слова, звуки, цифры и т.д., создавая смысловые ассоциации. Например, существуют такие игры, как «Запомни звуки», «Запомни картинки», «Сделай мультфильм», игра «Посмотри на меня» позволяет детям связать слова с внешностью и одеждой человека [4].

Таким образом, применение приемов мнемотехники значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов познавательной деятельности – памяти, внимания, восприятия, образного мышления и речи;

- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

- процесс запоминания более простым, интересным и творческим.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский; Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М.: 1979. – 161 с.
2. Гурьева Н.А. Год до школы. Развиваем память. Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехники. – СПб.: Светлячок, 2000.
3. Давыдов В. В. Физиология с основами анатомии: курс лекций Ч. 2. / В. В. Давыдов, О. В. Самойлова. – СПб.: СПХФА, 2013. – 152 с.
4. Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. М.: Школа рационального чтения, 2000.

Опубликовано: 24.10.2024