Специфика работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования со слепыми обучающимися

Автор: Кабина Надежда Анатольевна

Организация: МБОУ – лицей №4 им. Героя Советского Союза Г.Б. Злотина

Населенный пункт: г.Орёл

Аннотация. В статье представлена проделанная работа со слепой обучающейся в начале практического внедрения инклюзивного образования в школьной образовательной организации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, информационно-технологические технологии (ИКТ), шрифт Брайля.

Инклюзивное образование в Российских школах всё активнее занимает ведущие позиции в обучении учеников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В единый образовательный процесс в России подразумевается включение всех категорий, обучающихся (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребёнка способом.

В начале внедрения инклюзивного образования в России в МБОУ пришла учиться слепая обучающиеся. Всем участникам в образовательной организации необходимо было подобрать специальные методы и приёмы работы в условиях обычной школы, опираясь на сохранные анализаторы школьницы. В г. Орле в 2016г. она была единственной ученицей с нарушением зрения.

Поэтому мне хочется представить учителям-логопедам свой опыт работы с особенной ученицей.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования со слепой обучающейся имела ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступать к коррекционной работе со слепой обучающейся, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путём тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности при помощи специальной методики (Тестовая методика диагностики устной и письменной речи младших школьников по Т.А. Фотековой).
2. На основе диагностики с учётом особенностей обучающегося, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут с учётом рекомендаций ТПМПК, вырабатывается стратегия и меры по устранению и развитию устной речи.

Направления работы:

Диагностическое

-определение уровня речевого развития;

-анализ полученных результатов;

Коррекционно-развивающее

-личностно-ориентированный подход;

-принципы системности;

-учёт структуры дефекта;

Аналитическое

-выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;

-отслеживание динамики развития обучающегося.

3. Специфика работы учителя-логопеда со слепыми обучающимися предполагает оказание помощи с учётом личности ребёнка, как её отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, то есть используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы всё время остаётся наиболее пострадавший компонент речи.

Особенно у слепых наблюдаются трудности усвоения артикуляционных звуков речи. На эти трудности звукопроизношения ещё в начале 19 века И. Клейн писал, что «Отдельные звуки вызываются благодаря различным положениям и направлениям речевых органов (т.е. артикуляции), причём некоторые из этих звуков становятся ясными при помощи зрения; зрячий ребёнок очень часто перенимает в буквальном смысле от рта (т.е. от артикуляции) звука и слова, произносимые другими, и, следовательно, усваивает в этом отношении путём часто механического подражания то, чему слепого можно научить лишь теоритическим способом, путём объяснения и сопоставления», а так же от специальных упражнений(цит. по кн. Бюрклен К. Психология слепых. М., 1984г.)

Исследования М.Е. Хватцева показало, что речевые расстройства у слепых детей значительно выше, чем у детей с остаточным зрением. Поэтому вопросы профилактики и исправления недостатков речи у слепых обучающихся приобретают свою актуальность.

Особое внимание уделяется мимики, чтобы предотвратить свойственную слепым недостаточную подвижность мышц лица, лишающую их речь богатства и выразительности.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

В связи с этим можно использовать модульное планирование коррекционно-развивающего обучения, учитывая то, что вся работа базируется преимущественно на слухе, затем на осязании и кинестетическом чувстве. Поэтому очень важно иметь в арсенале большое количество осязательных пособий. А также в занятиях со слепыми очень важно особенно тщательно, неторопливо и детально давать описание заданий. Иногда слепым непонятны требуемые от них движения, так как они их до этого не проделывали и им труднее объяснить. Они не воспринимают показа при помощи зрения.

Последовательность логопедических занятиях та же, что и в занятиях со зрячими, но темпы работы замедленны.

1. Формирование фонетической стороны речи.
2. Совершенствование лексико-грамматических представлений.
3. Развитие навыков звуко-слогового (звуко-буквенного) анализа и синтеза; связная речь.

Для реализации личносто-ориентированного подхода в развитии учащейся, с целью повышения качества коррекционного-логопедического воздействия, мною была выбрана такая форма работы-индивидуальные занятия. Основная задача занятий-максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребёнка.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяют следующие принципы:

• тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям:

- артикуляционным упражнениям используется муляж рта;

- занимательные задания по специальным книгам;

- объёмные буквы с точечным шрифтом Брайля;

• оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
• компетентная. Научно-обоснованная подача учебного материала;
• использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
• использование ИКТ для развития других сторон устной речи (игры для тигры, серия игр из портала интернет - ресурса Мерсибо: «Речевой экспресс», «Работа над ошибками» и т.д).

6. Большинство слепых обучающихся, как правило имеют проблемы в моторном развитии, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы повысить интерес к занятиям используются нестандартные подходы, инновационные технологии.

Таким образом на логопедических занятиях необходимо использовать ряд разных образовательных технологий: диалоговое обучение, информационно-компьютерное обучение, опережающее обучение, игровое обучение и т.д. Отсюда можно сделать вывод, что благодаря комплексному подходу в обучении, к концу года будет видна положительная динамика обучающегося.

 

Литература.

1. Бюрклен К. Психология слепых / пер. с нем. В.А.Гандера: Москва, 1934.
2. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Москва, 1983.
3. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 1991.
4. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Верхняя Пышма, 1997.
5. Костючёк Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-5класс). Москва: Изд-во Просвещение, 1967.

 

 

 

 

Опубликовано: 25.10.2024