Формы коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников с ОВЗ

Автор: Чернова Светлана Александровна

Организация: МБОУ «СОШ № 31» г. Чебоксары Чувашской Республики

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация: Статья будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам, логопедам, дефектологам, а также заинтересованным родителям по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников с ОВЗ.

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, аграмматическая дисграфия, формы коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии, специальные методики и программы.

 

В современном обществе от школьников ожидают умения чётко и грамотно выражать свои мысли как устно, так и письменно. Однако на начальном этапе обучения у некоторых детей, а особенно у обучающихся с ОВЗ, могут возникнуть трудности с овладением письменной речью. Если вовремя не обратить внимание на ошибки в письменной речи обучающихся и не оказать им помощь, это может привести к серьёзным нарушениям письма, таким как дисграфия и дизорфография. У детей с дисграфией несформированы многие высшие психические функции: зрительный анализ и синтез, пространственное представление, слухо – звуковое различение произношения, фонемы, анализ и синтез слогов, лексико-грамматические структуры речи, нарушены память, внимание, эмоции и воля. Основным симптомом дисграфии являются специфические (не связанные с орфографическими правилами) стойкие ошибки в письме. Дисграфия имеет несколько видов: артикуляторно – акустическая, акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая [1]. Рассмотрим один из видов дисграфии. В современной школе используются различные методы коррекции аграмматической дисграфии.

Аграмматическая дисграфия — это нарушение письма, которое проявляется в неумении правильно согласовывать слова в предложениях, изменять слова по падежам, числам и родам, а также образовывать новые слова. У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) аграмматическая дисграфия может быть связана с нарушениями речевого развития, недостаточным развитием фонематического слуха и слабыми навыками анализа и синтеза слов.

Формы коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников с ОВЗ могут включать[2]:

1. Индивидуальные занятия. Они позволяют уделить больше внимания каждому ребёнку, выявить его слабые места и разработать индивидуальный план коррекции.
2. Групповые занятия. Они помогают детям взаимодействовать друг с другом, обмениваться опытом и поддерживать мотивацию.
3. Игровые занятия. Игры и игровые упражнения делают процесс обучения более увлекательным и помогают детям лучше усваивать материал.
4. Работа с карточками и таблицами. Использование наглядных материалов помогает детям лучше понимать и запоминать правила грамматики.
5. Работа с текстами. Написание текстов, содержащих ошибки, помогает детям осознать свои ошибки и научиться их исправлять.
6. Работа с деформированными предложениями. Восстановление правильного порядка слов в предложениях помогает детям лучше понимать структуру предложений.
7. Работа с пословицами и поговорками. Изучение и использование пословиц и поговорок помогает детям лучше понимать грамматические конструкции.
8. Работа с мнемотехникой. Использование мнемотехнических приёмов (например, картинок, символов) помогает детям запоминать правила грамматики.
9. Работа с опорными схемами. Опорные схемы помогают детям лучше понимать структуру предложений и правильно согласовывать слова.
10. Работа с родителями. Родители могут помочь детям выполнять домашние задания, контролировать их успехи и поддерживать мотивацию.

Для коррекции аграмматической дисграфии у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработаны специальные методики и программы. Вот некоторые из них:

Методика Л.Н. Ефименковой. Эта методика направлена на развитие грамматического строя речи у детей с ОВЗ. Она включает в себя комплекс упражнений, которые помогают детям научиться правильно согласовывать слова, образовывать новые слова и изменять их по родам и падежам. Вот пример упражнений, которые можно использовать:

1. Упражнения на согласование слов:
   Задание: Написать предложения, правильно согласовав слова по роду, числу и падежу.
   Пример: «Девочка читает книга». Ответ: «Девочка читает книгу».
2. Упражнения на образование форм слов:
   Задание: Образовать формы множественного числа существительных.
   Пример: «Стол». Ответ: «Столы».
3. Упражнения на правильное употребление предлогов:
   Задание: Вставить пропущенные предлоги в предложения.
   Пример: «Мальчик идет ... школу». Ответ: «Мальчик идет в школу».
4. Упражнения на построение предложений:
   Задание: Составить предложения из данных слов.
   Пример: «Мальчик, читать, книга». Ответ: «Мальчик читает книгу».

Программа «Грамматика» И.Н. Садовниковой. Эта программа предназначена для коррекции аграмматической дисграфии у детей школьного возраста. Она включает в себя упражнения на развитие грамматического строя речи, а также задания на исправление ошибок в предложениях и текстах.

Примеры заданий по программе «Грамматика» И.Н. Садовниковой по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников:

1. Задание на понимание предлогов:
   - Прочитайте предложения: «Кот сидит на стуле», «Кот под стулом».
   - Попросите ребенка объяснить, где находится кот в каждом предложении.
   - Составьте аналогичные предложения, используя другие предлоги.
2. Задание на согласование прилагательных с существительными:
   - Дайте ребенку набор картинок (например: яблоко, книга, дом).
   - Попросите его описать каждую картинку, используя прилагательные в правильной форме (например: «красное яблоко», «интересная книга», «высокий дом»).
3. Задание на склонение существительных:
   - Напишите на доске несколько существительных (например: стол, ручка, дом).
   - Попросите ребенка склонять каждое существительное по падежам (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный).
4. Задание на согласование времен глаголов:
   - Расскажите ребенку историю или придумайте короткий рассказ.
   - Попросите его пересказать историю, используя глаголы в разных временах (например: настоящее, прошедшее, будущее).
5. Задание на правильное употребление падежей:
   - Составьте предложения, используя слова в разных падежах.
   - Попросите ребенка исправить ошибки в предложениях.

Пример: Исправьте ошибки в предложении: «Мальчик играть в футбол». Правильный ответ: «Мальчик играет в футбол».

Методика «Логопедический букварь» М.А. Поваляевой. Этот букварь предназначен для детей с нарушениями речи. Он включает в себя упражнения на развитие фонематического слуха, а также задания на коррекцию аграмматической дисграфии.

Примеры заданий по методике «Логопедический букварь» М.А. Поваляевой по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников:

1. Исправление грамматических ошибок:
   Ребенку предлагается текст с ошибками. Задача ученика — найти и исправить все ошибки. Пример текста: "На деревьях висеть много яблок. Мальчик сорвал их и поел."
2. Составление предложений: Ученику дается набор слов, из которых нужно составить предложение. Пример: слова «книга», «стол», «читать». Ответ: «Мальчик читает книгу за столом."
3. Составление рассказа по картинкам:
   - На картинках изображены различные сцены. Ученик должен составить рассказ, используя правильные грамматические формы.
   - Пример: картинка с мальчиком, играющим в футбол. Ученик должен составить рассказ, используя слова "мальчик", "играть", "футбол".
4. Работа с деформированными предложениями:
   - Ученику предлагаются предложения с нарушенным порядком слов. Задача — восстановить правильный порядок слов.
   - Пример: "Мальчик, в, читает, саду, книгу." Ответ: "Мальчик читает книгу в саду."
5. Работа с текстами:
   - Дается текст с пропусками. Ученик должен вставить пропущенные слова, соблюдая грамматические правила.
   - Пример текста: "Мама пошла ___ магазин. Она купила ___ яблоки и ___ хлеб." Ответ: "Мама пошла в магазин. Она купила яблоки и хлеб."

Программа «Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой. Эта программа предназначена для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Она включает в себя упражнения на развитие грамматического строя речи, а также задания на коррекцию аграмматической дисграфии.

Вот примеры заданий, которые могут быть полезны для коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников по Н. В.Нищевой:

1. Образование множественного числа существительных:
   - Задание: Образуй множественное число от следующих слов: дом, книга, стол, ручка.
2. Согласование прилагательных с существительными:
   - Задание: Подбери подходящее прилагательное к каждому существительному: книга (какая?), стол (какой?), дом (какой?).
3. Согласование глаголов с существительными:
   - Задание: Поставь глагол в правильную форму: Мальчик (что делает?) читает книгу.
4. Предложно-падежные конструкции:
   - Задание: Составь предложения, используя предлоги: в, на, под, над, за, из, с, о: Мальчик сидит (где?) на стуле.
5. Образование временных форм глаголов:
   - Задание: Измени глагол по временам: читает (настоящее время), читал (прошедшее время), будет читать (будущее время).

Методика «Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Эта методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Она включает в себя упражнения на развитие грамматического строя речи, а также задания на коррекцию аграмматической дисграфии.

Пример заданий:

1. Задание на исправление аграмматических ошибок:
   - Описание: Учащимся предлагается текст с ошибками в грамматике. Их задача — найти и исправить эти ошибки.
   Пример:
   Исходный текст: "Мальчик пошел в школу, там он сел на стул, и начал читать книгу. Вдруг он увидел, что книга упал."
   Исправленный текст: "Мальчик пошел в школу, там он сел на стул и начал читать книгу. Вдруг он увидел, что книга упала."
2. Задание на составление предложений:
   - Описание: Детям предлагается набор слов, из которых они должны составить правильное предложение.
   Пример:
   Слова: мальчик, школа, книга, читать, упал.
   Составленное предложение: "Мальчик пошел в школу, там он сел на стул и начал читать книгу. Вдруг мальчик увидел, что книга упала."
3. Задание на пересказ текста:
   - Описание: Дети слушают текст и пересказывают его, используя правильную грамматику.
   Пример:
   Текст: "Вчера я пошел в парк. Там я увидел большую собаку. Собака была дружелюбная и виляла хвостом. Я подошел к ней и погладил."
   Пересказ: "Вчера я ходил в парк. Там гуляла большая собака. Она была дружелюбная и виляла хвостом. Я подошел и погладил ее."
4. Задание на создание рассказа:
   - Описание: Детям даётся тема, и они должны создать рассказ, используя правильную грамматику.
   Пример:
   Тема: «Мой день в школе».
   Рассказ: "Сегодня был обычный день в школе. Утром я пришел, поздоровался с учителем и сел за свою парту. Мы читали книгу и решали задачи. Потом у нас был перерыв, и я пообедал с друзьями. После обеда мы снова учились, и я сделал домашнее задание. Вечером я пришел домой и сделал уроки. Мой день в школе закончился."

Важно помнить, что выбор форм коррекционной работы должен зависеть от индивидуальных особенностей каждого ребёнка и его уровня развития. Также важно учитывать рекомендации специалистов (логопеда, дефектолога, психолога) и адаптировать занятия под потребности каждого ребёнка.

 

Список литературы

1. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция/ Парамонова Л.Г. - 2006.
2. Крутецкая В.А. Обучающие задания и упражнения для преодоления дизорфографии, дисграфии и дислексии 1-4 классы В.А. Крутецкая – СПб.: Издательский Дом Литера, 2022 – 96 с.

Опубликовано: 25.10.2024