Коррекция речевой моторики у школьников с ОВЗ

Автор: Фролова Александра Валерьевна

Организация: ГКОУ «Семеновская школа-интернат»

Населенный пункт: г.Семенов

Воспитание правильной речи - это очень важный момент в развитии каждого ребенка. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. На моих уроках наши особенные дети развивают речевое дыхание, выполняют различные артикуляционные, мимические и нейроупражнения. Для таких ребят очень важна именно игровая форма уроков.

Артикуляционная гимнастика

Существует большое количество используемых средств преодоления недостатков речи. Артикуляционная гимнастика одна из них.
Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой. Особенные школьники с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с логопедом упражнения, у детей развивается воображение, обогащается речь, эмоции, упражняются органы артикуляции. Поэтому на занятиях мы с ребятами регулярно выполняем артикуляционные комплексы. В своей работе использую, не только традиционные карточки, но и авторские интерактивные презентации («Космическая гимнастика», «Универсальная гимнастика», «Зимние артикуляционные упражнения» и примерное).

Целенаправленные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат ученика к правильному произнесению нужных звуков. В своих авторских играх и презентациях, стараюсь подбирать упражнения, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому для удобства они объединены в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю. Это всё необходимо для правильного образования звука. У особенных школьников, важно развивать не только артикуляционный аппарат, но и мимическую мускулатуру. Нашим детям сложно выполнять, казалось бы, простые упражнения: «улыбка», «гнев», «печаль». Здесь очень хорошо помогают дидактическая игра «Эмоции и чувства» и интерактивные игры «Мерсибо».

Моторика. Нейроупражнения.

Моторика особенных ребят значительно ниже, чем у детей с нормой развития речи той же возрастной группы. У значительной части школьников двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. У наших особенных учеников отмечается сниженный интерес к выполнению движений, низкая степень самостоятельности при выполнении двигательных заданий, активное использование помощи взрослого, замедленный темп движений, быстрая утомляемость общая напряженность, скованность, недостаточная согласованность движений. Развитие мелкой моторики напрямую связано с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Поэтому считаю, что использование нейрогимнастики, просто необходимо на уроках логопеда. Наши особенные дети очень любят выполнять нейроупражнения с карандашами. Двуручное и зеркальное рисование — сложные задания, но посильные ребятам.

Дыхательная гимнастика.

Одной из причин нарушения речи у детей с ОВЗ является неправильное дыхание. Слабый или прерывистый вдох и выдох, нерациональное распределение воздуха приводит к тому, что ребенок "захлебывается" словами, произносит их не полностью, слишком громко или слишком тихо, непонятно для окружающих. Для коррекции проблем с дыханием на своих уроках применяю специальные комплексы дыхательных упражнений. Вот некоторые из них:

«Кораблики». В широкую емкость с водой кладут бумажные кораблики или просто кусочки бумаги. Ребенок должен медленно вдыхать и выдыхать – дуть на кораблики, подгоняя их к противоположному «берегу».

• «Снег и ветер». Маленькие кусочки ваты скатывают в шарик и кладут на стол. Ребенок дует на них, изображая зимний ветер.
• «Пузырьки». Это упражнение-игра, которую можно легко и без приготовлений устроить не только на логопедическом занятии, но и дома. Ребенку дают стакан с водой и трубочку. Он глубоко вдыхает и через трубочку медленно выпускает воздух в воду, чтобы образовывались пузырьки.
• «Дудочка». Подготавливаются колпачки от ручек, свистки, дудочки и детские духовые инструменты. Ребенок дует в них, извлекая звуки.

Также использую авторские дыхательные тренажеры: «Космос», «Бабочки», «Волшебные волосы» и примерное. При помощи дыхательной гимнастики можно не только развивать речь школьников, но добиться расслабления, медленный выдох помогает, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это особенно актуально при работе с агрессивными детьми и детьми-аутистами, которые непрерывно находятся в состоянии психоэмоционального напряжения.

Игровая форма уроков

Игра – ведущий вид деятельности детей с особенностями здоровья. Игра делает коррекционно-образовательный процесс в нашей школе эмоциональным, деятельным, позволяет получить ученику собственный опыт. Конкретная дидактическая задача реализуется через игровую деятельность. Игра – это не просто какое-то развлечение, а в какой-то мере это жизнь ребенка с особенностями, его эмоции и вдохновленный труд. В ходе игры у него накапливаются знания, развивается воображение и мышление.

Игровые приемы на моих уроках позволяют создать заинтересованную, непринужденную обстановку, а также снизить общее эмоциональное напряжение, благодаря чему новый материал воспринимается намного легче.

Артикуляционные, дыхательные, нейроупражнения в моей работе — это, прежде всего игра, и, только потом, школьный урок.

 

1. file0.docx (17,6 КБ)

Опубликовано: 25.10.2024