Программа групповых занятий «Развитие зрительно-моторной координации у учащихся 1-4 классов с ОВЗ»

Автор: Киликеева Светлана Александровна

Организация: ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Тыва, с.Черби

Актуальность.

Младший школьный возраст (от 7-8 до 10-11 лет) – это сенситивный период. В этом возрасте учебная деятельность становится ведущей. Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией, на которую опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков, необходимых для овладения чтением и письмом. Поэтому степень сформированности этих способностей является одним из важнейших показателей готовности ребенка к школе. [6,с.9]

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Овладение навыками письма для младших школьников представляет немало трудностей. Графические движения осуществляются мелкими мышцами кисти руки, которые к началу школьного обучения бывают недостаточно развитыми и окрепшими. Развитие навыков зрительно-моторной координации важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, не только, чтобы рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных как бытовых, так и учебных действий.

Поступая в школу, учащиеся с низким уровнем развития или же с отсутствием зрительно-моторной координации испытывают трудности, такие как: сложности овладения навыками чтения, письма и школьной программы в целом, следовательно, наблюдается слабая успеваемость, неуверенность в себе, заниженная самооценка, избегание заданий.

Уровень развития зрительно-моторной координации у большого процента учащихся находится на низком уровне, поэтому данная проблема очень актуальна для учащихся ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат».

Объект изменений: зрительно-моторная координация младших школьников.

Предмет изменений: процесс развития зрительно-моторной координации обучающихся 1-4 классов посредством коррекционно-развивающих занятий.

Понятийный аппарат.

Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает рефлекторное кольцо. [4]

Координация движений – управление работой отдельных мышечных групп, осуществляющееся при достижении определенной задачи в реальном времени и пространстве. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов. На начальных стадиях управление осуществляется прежде всего за счет активной статической фиксации этих органов, затем – за счет коротких физических импульсов, которые направляются в необходимый момент к определенной мышце. Наконец, на заключительных стадиях формирования навыка происходит уже использование возникающих инерционных движений, направляемых теперь на решение задач. В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции. [4]

Зрительно-моторная координация – согласованность работы зрительного анализатора и мелкой моторики руки.

Под понятием «мелкая моторика» подразумеваются движения мелких мышц кистей рук.

Анализ ресурсов.

Информационно-методические: психолого-педагогические методики, коррекционно-развивающая программа, научно-методическая литература.

Информационно-коммуникативные: интернет, стенды, библиотека.

Материально – технические: канцтовары, отдельное помещение (класс), компьютер, раздаточные-дидактические материалы.

Цель: повышение уровня сформированности зрительно-моторной координации у младших школьников.

Задачи:

1. Изучить уровень сформированности зрительно-моторной координации обучающихся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат»;
2. Разработать и внедрить комплекс коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительно-моторной координации у обучающихся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат»;
3. Обобщить результаты внедрения комплекса занятий по развитию зрительно-моторной координации у обучающихся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат», определить его эффективность.

Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат».

Сроки реализации проекта: сентябрь 2024 - май 2025 года.

Этапы реализации проекта (сроки):

1. Подготовительный этап: проведение комплексной психологической диагностики 1-4 классов (сентябрь 2024 года), анализ результатов проведения психодиагностического исследования (сентябрь 2024 года).
2. Практический этап: коррекционно-развивающая работа - организация, проведение групповых коррекционно-развивающих занятий (октябрь 2024 - апрель 2025 года). Выработка обоснованных рекомендаций по развитию зрительно-моторной координации обучающихся 1-х классов.
3. Заключительный этап (май 2025 года): итоговая психолого-педагогическая диагностика по выявлению уровня развития зрительно-моторной координации учащихся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат», анализ результатов проведения психодиагностического исследования (май 2025 года).

Основные направления реализации проекта.

На подготовительном этапе (сентябрь 2024 года) была проведена психологическая диагностика, в которой мы уделили особое внимание изучению уровня развития зрительно-моторной координации обучающихся 1-4 классов (методики: зрительно-моторный гештальт тест Бендер, тест «Сложная фигура» модификация фигуры Рея-Остеррайха,). На основе результатов диагностики был выявлен уровень сформированности зрительно-моторной координации обучающихся 1-4 классов и составили список детей, входящих в «группу риска».

На практическом этапе в рамках реализации программы планируется семинар для учителей и воспитателей ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат», на тему: «Развитие зрительно-моторной координации у младших школьников» в ноябре 2024 года.

Консультативная работа-консультирование участников образовательного процесса (октябрь 2024 года – апрель 2025 года). Информационно-просветительская работа - беседы, информационные стенды, семинары - практикумы для педагогов. Цель: повышение психолого-педагогической компетентности по актуальной проблеме.

В октябре 2024 – апрель 2025 года: психолого-педагогическая работа с учащимися 1-4 классов, планируются проводится коррекционно-развивающие занятия, составленные на основе программы психологического развития младших школьников «Уроки психологического развития», автор ЛокаловаН.П.[7], психолого – педагогическая программа «Цветик - семицветик» под редакцией Куражева Н.Ю.[10], «Графические игры» по материалам учебного пособия Александровской Э.М.[1], тестовые задания из методики Безруких М.М.[2]

Механизмы, средства и способы реализации проекта.

Примерный учебно-тематический план коррекционно-развивающих занятий «Развитие зрительно-моторной координации уучащихся 1-4 классов с ОВЗ».

Цель программы: развитие зрительно-моторной координации у обучающихся 1-4 классов

Категория участников: обучающиеся 1-4 классов, имеющие низкий уровень развития зрительно-моторной координации.

Срок обучения: октябрь-апрель.

Режим занятий: 2 час в неделю, 2 раз в неделю.

Количество часов: 52 часа.

 

№ раздела	Наименование темы занятия	Всего часов	Форма контроля
1 раздел	Готовим руку к письму	16	Наблюдение, бланки с заданиями для детей
1	Вводное занятие Лепка из пластилина, соленого теста	2	Наблюдение, работы учащихся
2	Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими предметами.	2	Наблюдение
3	Упражнения и игры с прищепками	2	Наблюдение
4	Графические упражнения Продолжи ряд	2	Работы учащихся
5	Мои помощники глазки	2	Работы учащихся
6	Мои помощники ушки	2	Работы учащихся
7	Мои помощники ручки	2	Работы учащихся
8	Мои помощники ножки	2	Работы учащихся
2 раздел	Развитие графических умений	34	Активность группы, рефлексия, наблюдение за детьми, графические работы учащихся
1	Две ладошки - много игр. Раскрашивание и штриховка	2	Активность группы
2	Пальчиковые упражнения Копирование	2	Активность группы
3	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	2	Работы учащихся
4	Графические игры	2	Графические работы
5	Дорисуй недостающие детали	2	Работы учащихся
6	Графические диктанты с усложненными заданиями	2	Графические работы учащихся
7	Проведи линии	2	Работы учащихся
8	Проведи линии по середине дорожки, не отрывая карандаша	2	Графические работы учащихся
9	Рисование двумя руками	2	Графические работы учащихся
10	Нарисуй непрерывной линией	2	Графические работы учащихся
11	Повтори рисунок по точкам	2	Графические работы учащихся
12	Рисование пальчиками	2	Активность группы, работы учащихся
13	Пальчиковые игры	2	Наблюдение, работы учащихся
14	Игры со шнуровкой	2	Наблюдение, работы учащихся
15	Откручивание и закручивание разных крышек	2	Наблюдение, работы учащихся
16	Графо-моторные упражнения	2	Графические работы учащихся
17	Дорисуй картинку, продолжи рисунок	2	Графические работы учащихся
3 раздел	Заключительная часть	2	Бланки с ответами детей
1	Результаты, которых мы достигли (итоговая диагностика)	2	Бланки с ответами учащихся
Итого:		52

 

В мае 2025 года будет проводиться итоговая психолого-педагогическая диагностика имеющимся набором методик.

 

 

Ход занятия:

1. Организационный этап (ритуал приветствия);
2. Мотивационный этап (дыхательные и глазодвигательные гимнастики, самомассаж и пальчиковые гимнастики);
3. Основной этап;
4. Заключительный (рефлексивный) этап (ритуал прощания).

Ожидаемые результаты проекта.

Увеличение доли обучающихся на 25% с высоким и средним уровнем развития зрительно-моторной координации к окончанию 2024-2025 учебного года. Повышение уровня сформированности зрительно-моторной координации обучающихся 1-4 классов ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ОВЗ» СП Чербинская «школа-интернат».

Критерии оценки результатов реализации проектов.

Положительные отзывы учителей начальной школы о повышении уровня развития мелкой моторики руки обучающихся, как следствие успешности усвоение учебной программы.

Положительные отзывы родителей детей, имеющих трудности овладения навыком письма.

Способы предоставления результатов.

Аналитический отчет по итоговой диагностике с предоставлением динамики развития зрительно-моторной координации у детей «группы риска».

Апробированная система коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста.

Ресурсное обеспечение проекта.

Реализация проекта не потребует дополнительных материально-технических ресурсов.

Отдельное, хорошо освещенное помещение с регулируемой мебелью. Аппаратное оборудование (компьютер, принтер) для копирования раздаточного материала.

Список используемой литературы:

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. , Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития восприятия детей 5-7,5 лет: Рук. По тестированию и обраб. Результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова.- М.: Новая школа, 1996.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л., Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
4. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.- М.: Прайм-Еврознак, 2003.
5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
6. Лови О.В., Белопольский В.И. Руководство по использованию зрительно-моторного гештальт теста Бендер. Серия «Библиотека практического психолога», выпуск 3. «Фолиум»-«Когито-центр», 1996.
7. Локалова Н.Л. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. /М.: Луч, 1995.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002.
9. Немов Р.С. Психология образования. Психология: в 3 кн. Кн. 2. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
10. Куражева Н. Ю., Психолого – педагогическая программа «Цветик - семицветик». – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012
11. Синицына В. Нарисуй непрерывной линией. Пособие тренажер.

 

 

Приложение.

Для развития зрительно-моторной координации можно использовать разнообразные упражнения, при этом необходимо постепенно приучать ребенка к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцом.

Перечень заданий для детей:

1. Выкладывание разных узоров из мозаики по образцу.

2. Собирание различных конструкторов по схеме-образцу.

3. Выкладывание рисунков из палочек по образцу.0

4. Выкладывание рисунков из геометрических фигур по образцу.

5. Плетение ковриков из бумажных полосок по образцу.

6. Плетение из бисера по образцу.

7. Рисование по клеточкам крестиками по образцу.

8. «Продолжи ряд» (рисование различных бордюров).

9. «Дорисуй левую (правую) половинку рисунка».

10. «Нарисуй такой же».

11. «Заштрихуй так же».

12. «Письмо в воздухе» (дети рисуют в воздухе различные предметы, цифры, буквы).

 

1. file0.docx (753,3 КБ)

Опубликовано: 26.10.2024