Использование пиктограмм и мнемотехники для развития коммуникативной функции у детей с ТМНР

Автор: Кульбацкая Людмила Викторовна

Организация: МКОУ ШИ

Населенный пункт: Московская область, г.Королёв

Пиктогра́мма (от лат. Pictus — рисовать и греч. Γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Методика «Пиктограммы» была разработана в начале тридцатых годов и использовалась в психологических исследованиях. В 60-70 годы применение данной методики расширился.

Использование пиктограмм для развития ребенка используется довольно давно. Впервые метод пиктограммы был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым. Актуальность использования пиктограмм заключается в том, что мышление ребенка развивается через наглядную и доступную форму.

Как прием психологического исследования пиктограмма впервые была
предложена в нашей стране в 1935 г. Л. С. Выготским. Ему принадлежит идея исследования опосредованного запоминания с помощью выбора зрительного образа. Согласно этой идее, высшие психические функции человека носят опосредованный характер, они развиваются исторически с помощью средств — орудий труда, знаков — символов. Высшим и универсальным орудием, модифицирующим психические функции, является слово. Символы должны быть очень конкретными и простыми для понимания, приспособленными к элементарным желаниям и потребностям. Мнемотаблицы или пиктограммы – схемы, в которые заложена определенная информация. Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом.

Метод пиктограмм до сих пор применяет широко и в нашем современном мире:

- международные знаки и символы, обозначающие виды спорта, а также дорожные знаки;

- для обозначения опасных веществ и предметов;

- условные обозначения на ярлыках одежды и текстильных изделиях;

- система пиктограмм и символов на вокзалах или в аэропорту;

- на упаковке товаров;

- в системе знаков программ компьютера и т.д.

Иными словами, чтобы ребенку было легче социализироваться в обществе, мы должны их познакомить с основными и необходимыми для него пиктограммами и символами, а для детей «безречевых» - это может стать также одним из способов общения с окружающими людьми.

Таким образом, пиктограммы могут использоваться в таких качествах:

- как средство временного общения, для сохранения у ребенка мотивации и желания общаться;

- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить в будущем;

- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формировании элементарных представлений и понятий);

- как подготовительный этап к усвоению письма и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения);

- как средство развития и коррекции высших психических функций (память, внимание, мышлении).

Проблемы коммуникации при грубом нарушении речевой функции решается с привлечением определённых коммуникативных стратегий, повышающие возможности понимания и облегчающие информационный обмен между людьми.

Современная мнемотехника позволяет накапливать в памяти большое количество точной информации, экономить времени при запоминании, сохранять запомненные сведения в памяти.

За последнее время в коррекционных школах увеличилось количество детей с умеренной умственной отсталостью. В основном это безречевые дети. Поэтому острой проблемой для педагогов стала социализация детей данной категории. Зачастую даже родители не знают, как помочь своим детям, и даже, просто как с ними общаться и понимать.

С самых ранних этапов развития, общение предполагает тесное взаимодействие ребенка и взрослого. Потребность в общении не является врожденной, она формируется в процессе контакта ребенка с окружающей средой. Дети с умеренной степенью умственной отсталости зачастую испытывают дефицит общения, что отрицательно влияет на их дальнейшее развитие. Из-за повреждений центральной нервной системы им трудно овладеть разговорной речью, поэтому вспомогательные средства коммуникации часто выступают более успешным способом общения данной категории детей с окружающими. Здесь на помощь приходят пиктограммы — простые рисунки-символы, которые понятны и детям, и взрослым .

Использование пиктограмм в работе обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, у которых речь недоразвита или полностью отсутствует, способствует более успешному формированию социально-бытовых навыков, лучшему усвоению правил поведения и превращению навыков в устойчивые привычки. Это обуславливается тем, что дети недостаточно владеют их значением, плохо знают свойства определенных предметов или свойство, которое обозначает слово, ассоциируется у них только с одной характеристикой. Использование алгоритмов одевания, умывания и др. действий по самообслуживанию, записанных в виде простых картинок, пиктограмм способствует у детей с умеренной умственной отсталостью, при проведении коррекционно-развивающей работы, более успешному формированию социально-бытовых навыков и переводу их в устойчивые привычки.

Кроме того, систематическое познание пиктограмм позволяет упорядочить и дополнить имеющиеся знания детей, развивать речевую сферу, облегчить адаптацию ребенка к окружающей среде.

С этой целью мы знакомим учащихся с известными пиктограммами, которые они могут встретить в жизни: на вокзале, в автобусе, в магазине и в других общественных местах (Рис1).

Рис.1

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Пиктографическое письмо (рисуночное письмо) – отображение общего содержания сообщения в виде рисунка или последовательности рисунков, обычно в целях за понимания, известно со времен неолита (2 тыс. лет до н. э.) – наскальная живопись.

Использование пиктограмм в работе с «безречевыми детьми», имеющими отклонения в интеллектуальном развитии освещены в работах: Баряевой Людмилы Борисовны, Лопатиной Людмилы Владимировны, а также есть методика альтернативной коммуникации.

В своей работе я использую пиктограммы, разработанные Баряевой Людмилой Борисовной, так как они более адаптированы для данной категории детей.

В системе данных пиктограмм выделяются следующие разделы:

- Я - ребенок;

- Ребенок и явления природы;

- Ребенок в семье;

- Ребенок и мир животных;

- Ребенок и его игрушки;

- Ребенок и мир растений;

- Ребенок и его дом;

- Ребенок в школе.

Эти разделы теснейшим образом состыкованы с тематическими разделами в курсе развития речи на основе ознакомления с явлениями и предметами окружающей действительности, альтернативное чтение, социально-бытовая ориентировка, здоровье и основы безопасности жизнедеятельности. Таким образом, содержание данной серии пиктограмм обеспечивает ребенку возможность вступать в общение дома, классе, школе разнообразных ситуациях повседневной жизни.

В результате работы с данной системой пиктограмм мы можем достичь не только того, что дети будут соотносить слово с картинным символом, но в последующем смогут составлять простые словосочетания для выражения своего желания или для высказывания какой-либо информации, в дальнейшем они смогут строить простые предложения или короткий рассказ. И в итоге вступать в своеобразный диалог с окружающими людьми. Для обучения составить рассказ и участвовать в диалоге использовался метод мнемотехники.

Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. Считается, что термин «мнемоника» введен Пифагором Самосским в 6 веке до н. э. Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт. Далеко не полный перечень людей, чьи имена связаны с искусством памяти (так в древности называли мнемотехнику) включает: римского философа Сенеку, одного из видных деятелей христианской церкви Августина, римского ритора (учителя красноречия) Квинтилиана и др.

Может быть, мнемотехникой увлекались только в далеком прошлом, а в наше время интерес к ней пропал? Ничего подобного.
Основатель отечественной школы нейропсихологии А. Р. Лурия длительное время изучал память мнемониста, который мог с однократного восприятия последовательно запоминать ряды из 100 цифр и более.

Не угасает интерес к мнемотехнике и в настоящее время. Более того, методы мнемотехники постоянно совершенствуются на основе новых представлений о механизмах работы памяти человека. В настоящее время феноменальная память из области чудес переходит в область обыкновенных, доступных каждому, ее можно сформировать, как и любой другой навык. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем изображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по – разному: Воробьёва В. К. называет эту методику сенсорно - графическими схемами, Ткаченко Т. А.- предметно – схематическими моделями, Глухов В. П. - блоками-квадратами, Большёва Т. В. - коллажем, Ефименкова Л. Н.- схемой составления рассказа.

Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.

I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе учитель предлагает и объясняет детям значение символов.

Детям лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов (Рис.2).

 

Например: ёлочка (какая?) колючая

Рис.2 Картинка, символ.

 

 

Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами. (Рис.4)

Рис.3 Мнемоквадрат

 

II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов.

Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадкой.

На этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов.

Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками (Рис.4).

 

Рис.4 Мнемодорожка

 

III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами (Рис.5)

Рис.5 Мнемотаблица.

Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы можно использовать:

- для ознакомления детей с окружающим миром;

- при заучивании стихов;

- при обучении составлению рассказов;

- при отгадывании и загадывании загадок;

- для обогащения словарного запаса;

- при воспитании культурно-гигиенических навыков;

- при воспитании навыков самообслуживания;

- при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности.

Использование элементов мнемотехники позволяет успешно решать следующие задачи:

- формирование представлений об окружающем мире (о себе, об окружающих людях, природе);

- умение слушать взрослого и выполнять его инструкции; - умение работать по образцу;

- у детей появляется желание пересказывать тексты, придумывать различные истории;

- появляется интерес к разучиванию стихотворений, отгадыванию и загадыванию загадок;

- расширяется словарный запас.

 

Таким образом, систематическая, последовательная работа по применению пиктограмм и мнемотехники по обучению учащихся рассказыванию с опорой на схемы, символы, сказки и комплекс интегрированных занятий ,направленных на развитие коммуникативных умений детей с умеренной умственной отсталостью, положительно повлияла на формирование у них умения договариваться, приходить к общему решению, вступать в диалог. Кроме этого, результаты сравнительной характеристики, показывают результативность и положительную динамику развития речевых навыков обучающихся) , что подтверждает эффективность применения данного метода в работе с этой категорией обучающихся.

Система работы даёт возможность учащимся удовлетворить коммуникативную потребность, побуждает к творческой активности и самостоятельности. Таким образом , использование данного метода, способствует развитию навыков коммуникации , а следовательно повышает возможности социальной адаптации обучающихся, то есть- работает на перспективу развития личности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Акимова Г. Память – на «5»(эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006
2. Баряева Л. Б, Лопнова Е Г, Лопашна Л. В. «Я- говорю! Ребенок в школе» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: ДРОФА, 2008
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл,2004. – 512 с.
4. Грибова О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002г. №2
5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21

1. file0.docx (207,3 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024