Развитие социальных навыков школьников с интеллектуальными нарушениями (умеренной умственной отсталостью) во внеурочной деятельности

Автор: Гронь Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ школа №439 Петродворцового района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Петергоф

Социальные навыки являются неотъемлемой частью выживания человека в обществе. Дети с интеллектуальными нарушениями демонстрируют значительные ограничения, как в интеллектуальном функционировании, так и в адаптивном поведении, что препятствует типичному приобретению социальных навыков. Такие навыки приобретаются путем постоянного взаимодействия с другими людьми посредством участия в некоторых видах деятельности. Участие во внеурочных мероприятиях, улучшает их коммуникативные навыки, они могут лучше выражать себя.

Полное развитие во всех аспектах осуществляется всеми видами деятельности образования в совокупности с внеурочной деятельностью. Когнитивные аспекты развиваются больше при преподавании школьных предметов, но аффективные и психомоторные аспекты не развиваются в такой степени, как во внеурочных мероприятиях. Этого можно добиться, совмещая внеклассные мероприятия наряду с учебными мероприятиями.
Внеклассные мероприятия помогают оживить школьную среду, что помогает ученикам и учителям узнать реальные интересы учеников и в дальнейшем преобразовать их в уникальные таланты, а также сформировать хороший характер. По словам Герберта Спенсера: « у ребенка так много внутренней силы, дарованной самой природой. Предполагается, что этой силе или энергии нужно дать правильное направление». Вот почему в настоящее время учебная и внеучебная деятельность считаются взаимодополняющими. Эти виды деятельности важны для развития чувства соучастия, сотрудничества, дисциплины в повседневной жизни, инициативы, терпения, соблюдения очередности, решимости, преданности, работы в команде и т. д. для наилучшего использования свободного времени.

Социальные навыки — это набор навыков, которые мы используем для общения и взаимодействия друг с другом. Социальные правила и отношения создаются, передаются и изменяются как вербально, так и невербально, посредством жестов, языка тела и нашего внешнего вида. Эти навыки обычно усваиваются посредством наблюдения и включают в себя изучение ценностей, знаний и навыков, которые позволяют детям эффективно общаться с другими и вносить позитивный вклад в семью, школу и общество. Ден Ариэль (1992) перечисляет множество социальных навыков, необходимых для социальной компетентности, таких как зрительный контакт, выражение лица, социальная дистанция, приветствие других, ведение разговора, преодоление конфликтов и т. д.

Дети с интеллектуальными нарушениями не могут осмысленно взаимодействовать с группами приемлемым образом. развивать у них соответствующее социальное поведение,
(обмен предметами со значимыми сверстниками, приветствие других, выполнение команд, правильное говорение «Пожалуйста», «Спасибо» и «Извините», просьба о разрешении, соблюдение очереди и терпение и т. д). Вместо того, чтобы держать их вдали от общества, нужно дать им возможность влиться в общество с самого детства, это приведет их к приобретению социальной компетентности путем построения здоровых отношений с семьей, друзьями.
Внеклассные мероприятия играют важную роль в обучении
социальным навыкам. Они помогают в приобретении коммуникационных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. В нашей школе проводится много внекласных мероприятий (различные предметные недели, коррекционно-развивающие проекты, мероприятия к праздникам), где обучающиеся взаимодействуют с детьми разных возрастов, коммуникативными возможностями. Старшие дети показывают театральные постановки для малышей «Теремок», «Репка». В конце учебного года, обучающиеся учавствуют в итоговом мероприятии (по мотивам сказок «Дюймовочка», «Путешествие по русским народным сказкам»…)
Чтобы демонстрировать социальные навыки, нам необходимо взаимодействовать с другими, поэтому внеклассные мероприятия могут служить наиболее подходящим вариантом для развития социальных навыков, поскольку они способствуют собиранию. Поведение, которое нельзя привить с помощью академических или учебных мероприятий, можно развить с помощью внеклассных мероприятий.
Суниш Т.В (2013) исследовал эффективность ролевых игр в развитии коммуникативных навыков у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью,

На практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить);
-коммуникативную:освоение диалектики общения;
-самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-диагностическую:выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание культурных ценностей;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Действуя с предметами и познавая мир через игру, обучающиеся учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Школьники знакомятся со свойствами предметов, решают задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения учениками новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: они упражняются в определении предмета по какому - либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

Внеклассные мероприятия оказывают существенное влияние на развитие социальных навыков детей с умеренными интеллектуальными нарушениями. Внеклассные занятия улучшили социальные навыки детей с интеллектуальными нарушениями Они учатся медленнее, чем другие дети того же возраста, но они могут улучшить свои социальные навыки, если будут вовлечены в соответствующие внеклассные занятия наряду с обычной академической деятельностью. Как правило, когнитивные аспекты развиваются больше при обучении функциональным учебным предметам, но аффективным и психомоторным аспектам не уделяется внимания. Таким образом, организация внеклассных занятий помогает в развитии этих аспектов, поскольку дети могут изучать социальные навыки с помощью приятных занятий. Предыдущее исследование, проведенное Суниш Т.В
(2013), подтверждает выводы настоящего исследования, в котором исследователь пытался изучить эффективность ролевой игры в развитии коммуникативных навыков детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью и пришел к выводу, что метод практики ролевой игры оказывает значительное влияние на развитие коммуникативных навыков детей с умеренным интеллектуальным расстройством.

Литература:

• Барбара Д. и Фуллер Р. (ИЮНЬ 2000 г.). Роль музыкальной терапии в социальной развитие навыков у детей с умеренным интеллектуальным развитием инвалидность. Журнал прикладных исследований в области интеллектуальных нарушений, 13 (2), 77-89
• Брукс и Бьянка А. (2013). Внеклассные мероприятия и развитие социальных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями и неспособность к обучению. Диссертации по психологии..
• Г.Спенсер. Воспитание умственное, нравственное и физическое, Издательство «Либроком»2013 год
• Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии, М.: Совершенство, 1998.— (Классики психологии).
• Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 5, с.53-56
• Суниш, Т. В. (2013). Влияние ролевой игры на развитие коммуникации. Навыки детей с умеренной умственной отсталостью. Международный междисциплинарный журнал "Когнитивные дискурсы", 1 (1), 41-46.

Опубликовано: 01.11.2024