Эффективный метод работы учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья при изучении темы «Разделительный мягкий знак»

Автор: Андреева Наталия Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ №61 им.С.В. Капранова»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Аннотация: в данной статье представлен эффективный и простой метод изучения разделительного мягкого знака, который будет полезен учителям, в классе которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, испытывающие трудности освоения школьной программы. Мы расскажем, как легко и непринуждённо освоить достаточно сложную тему – разделительный мягкий знак. Учащиеся больше не будут допускать ошибок в написании слов с разделительным мягким знаком.

Ключевые слова: учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, разделительный мягкий знак, зрительный анализатор, двигательный анализатор, слуховой анализатор. дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья требуют особого внимания и, не секрет, что многие из них испытывают трудности в овладении чтением и письмом. Им требуется серьёзная комплексная помощь специалистов. Огромная роль отводится не только учителям-логопедам и учителям-дефектологам, но и учителю, который непосредственно взаимодействует с ними каждый день. Обычному учителю необходимо знать все особенности развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и идти в ногу с современными методами и приёмами, позволяющими минимизировать или полностью скорректировать имеющиеся трудности обучения у учащихся.

В данной статье хотелось бы поделиться эффективным приёмом при знакомстве с разделительным мягким знаком или устранении уже имеющихся проблем. Несомненно, этот этап работы с учащимися должен быть после полного освоения ими темы мягкого знака. Ученики должны понимать, в каком месте мягкий знак может находиться (в середине слова и в конце – после согласного). Также они должны понимать, что у мягкого знака есть две функции – функция смягчения (мягкий знак – показатель мягкости) и функция разделения (разделительный мягкий знак). После того, как ребята разобрались с мягким знаком – показателем мягкости, – следует переходить к изучению разделительного мягкого знака.

Давайте разберёмся. Какие чаще всего ошибки допускают ученики при освоении слов с разделительным мягким знаком? В лучшем случае – они просто пропустят эту букву в слове: «крыля», «деревя» и так далее. Дела обстоят гораздо печальнее, если учащиеся добавляют лишнюю букву: «крыльйа», «деревьйя». Всё это говорит о том, что дети не усвоили эту тему или усвоили не правильно. Поэтому, с детьми с особыми образовательными потребностями к изучению данной тему надо подходить очень серьёзно.

Итак, какой же метод мы используем при знакомстве с разделительным мягким знаком? Ученикам даётся следующее разъяснение: «Так как разделительный мягкий знак назвали «разделительным» – слово с ним звучит не плавно, будто бы машина едет по дороге и заезжает в яму там, где появляется разделительный мягкий знак (вниманию учащихся предстаёт обыкновенная машина, которая будет ехать по дороге при произнесении каждого слова). «Крыль» – машина «заехала» в яму, «я» – машина выбралась из «ямы». Таким образом разбираются все слова с разделительным мягким знаком.

Здесь очень важно вторую часть слова после «ямы» произносить с придыханием, мягко, не утрируя звук [Й’]. Это нужно во избежание добавления учащимися нежелательной буквы «Й». Ведь избавиться от такой «лишней» буквы будет труднее.

Для того, чтобы учащимся был понятен принцип «машины» – обязательно для сравнения даём слова с мягким знаком – показателем мягкости. Обращаем внимание учащихся на то, что «машина при произнесении этих слов поедет по ровной дороге, без ям». Также подключаем машинку, движущуюся по ровной дороге. Обычно один ученик работает у доски, держа в руках машину. Остальные не сидят без дела: подключают движение рукой – имитация того, будто едет машина по дороге.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что данный метод при изучении разделительного мягкого знака является очень эффективным. При систематическом проговаривании слов, используя «машинку» – учащиеся допускают гораздо меньше ошибок или не допускают их вовсе. Нельзя забывать, что мы активируем сразу несколько анализаторов, что очень важно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: зрительный (учащиеся видят перед собой машину), двигательный (при помощи самих же учеников машина движется по дороге, далее заезжает в яму и выезжает из неё), слуховой (дети проговаривают слово синхронно движению машины, где «яма» совпадает с положением разделительного мягкого знака в слове).

Опубликовано: 02.11.2024