Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Автор: Цецулина Анна Александровна

Организация: ГКОУ КШ №8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. о.г. Арзамас

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее ТМНР) следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.

Особенности когнитивного развития обучающихся

Говоря о детях с нарушениями интеллекта, мы понимаем, что их основной особенностью является недоразвития мыслительной деятельности. С учетом этого мы ориентируемся на формирование у данной категории детей жизненных компетенций. На то, чтобы учащиеся могли в рамках своего потенциала учиться решать те или иные жизненные задачи.

У большинства обучающихся с ТОУ, ТМНР затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, соответственно это порождает потребность использовать средства невербальной, альтернативной или дополнительной коммуникации.

Низкий уровень продуктивности внимания (быстрая истощаемость, неустойчивость, отвлекаемость) порождает потребность в том, чтобы занятия выстраивались таким образом, чтобы были непродолжительные периоды, когда ребенку нужно сосредотачивать внимание. Должны быть повторяющиеся виды учебной деятельности, которые будут чередоваться по степени психофизической активности самого ребенка.

Существенные трудности имеются в процессе произвольного запоминания, соответственно образовательная потребность связана с тем, чтобы акцент делался при подаче учебного материала на непроизвольное запоминание, подбирались соответствующие средства и использовались соответствующие технологии.

Особенности психомоторного развития

У многих обучающихся с ТОУ, ТМНР имеются нарушения в координации и точности движений, у ряда детей очень существенные ограничения и общей моторики, отсутствие возможности передвигаться. В связи с этим потребность в поддержании и развитии имеющихся двигательных и координаторных функций. Мы стараемся найти и поддержать те двигательные функции, которые оказываются сохранными у ребенка и использовать средства образования, чтобы научить ребенка функционально действовать, применять физические способности которые у него есть.

Замедленный темп, неловкость, рассогласованность движений так же имеются у большинства обучающихся ТОУ, ТМНР, в связи с этим возникает необходимость вести обучение со сниженной скоростью, использовать способы сбалансированной физической нагрузки и психодинамического напряжения, чтобы не было слишком интенсивно и слишком тяжело. Это определяется во многих случаях индивидуально.

Трудности владения навыками, требующими точных дифференцированных движений. Соответственно педагог ориентируется на развитии мелкой моторики с учетом того, как ребенок может применить те или иные двигательные возможности.

Двигательная расторможенность, трудности в восприятии сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств, часто отмечается у наших обучающихся. В связи с этим очень важно использовать педагогические приемы по развитию механизмов сенсомоторной регуляции.

Особенности эмоционально- волевого развития обучающихся

Особенности эмоционально-волевого развития наблюдаются у всех обучающихся ТОУ, ТМНР и могут проявляться через достаточную активность, гиперактивность, у некоторых наоборот слишком сниженная активность. В связи с этим возникает потребность с обогащением чувственного и позитивно эмоционального опыта ребенка в урочной и внеурочной деятельности.

Отсутствие и слабость произвольной регуляции своего эмоционального состояния - порождает потребность расширения диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции. Чем больше мы будем поддерживать приятные переживания ребенка, и акцентировать его внимание на этом состоянии, тем качественнее мы можем удовлетворить эту потребность.

Интерес, к какой либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер. В связи с этим возникает потребность в развитии интереса к окружающему миру, в обогащении и конструктивном взаимодействии с детьми и взрослыми.

Склонность к стереотипным повторяющимся действиям. В связи с этим очень важно обогащать опыт осуществления деятельности в разных условиях, расширять границы учебного и жизненного пространства кругом лиц, контактирующих с ребенком.

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод о том, что к общим аспектам реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития относятся:

• Потребность в интенсивной ранней психолого-педагогической помощи;

• Потребность в специальном обучении, направленном на формирование жизненных компетенций.

• Потребность в особой организации процесса обучения;

• Потребность в максимально расширении границ образовательного пространства;

• Потребность в специальных методах и средствах обучения;

• Потребность в пролонгированном обучении;

• Потребность участия широкого круга лиц в процессе обучения;

Т.о. возможность педагога замечать и анализировать специфические нарушения ребенка с ТУО, ТМНР, трансформировать их в особенные образовательные потребности и строить образовательный процесс на их основе, значительно повышают уровень профессиональной компетентности педагога и результативность учебной деятельности учащихся.

Основные требования к методике обучения детей с ТОУ, ТМНР.

1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра не как развлечение, а как средство обучения.

2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей для формирования познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

3. Использование подражательности, свойственной детям, с тяжёлой умственной отсталостью.

4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

5. Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по каждому элементу, затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.

7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время

8. Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Каждый ребёнок выполняет задание в соответствии со своими психофизическими возможностями и с необходимой помощью педагога. Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

Создание «эмоционального благополучия» на уроках.

При подготовке уроков нужно учесть, что дети с тяжёлым недоразвитием интеллекта могут усвоить только элементы письма, счёта, некоторые навыки слогового чтения. На большее они просто не способны. Всегда нужно учитывать уровень психофизических возможностей детей. Главное – создание у детей социальных контактов, тех необходимых навыков, которые пригодятся им в семье, при контактах в ближайшем окружении.

Опубликовано: 06.11.2024